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第三章 学习动机 【教学目的】 1、知识：了解学习动机与需要、诱因的关系以及学习动机的作用、类型。 掌握学习动机的强化理论、 成就动机理论、 归因理论以及自我效能感理论。 并运 用相关的知识掌握学习动机的激发。 2、技能与能力：自我效能感问卷的操作 【重点难点】 学习动机的强化理论、成就动机理论、归因理论以及自我效能感理论。 【教学时数】 4 学时 【教学内容 】 第一节 学习动机概述 一、学习动机与需要、诱因的关系 （一）动机的定义与作用 1． 定义：动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态, 是行为的直接原因和内部动力。 2． 动机的作用： （1）激发行为 （2）行为定向 （3）维持行为 （二） 学习动机的定义和构成 1.定义：直接推动学生进行学习活动的内部动力 。 2. 构成：学习动机由内驱力和诱因两个基本因素构成 1）内驱力 内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。内驱 力与需要成正比 （ 2）诱因 诱因是指引起个体动机的外部刺激或情境，是有机体趋向或回避的目标。 分类： ①正诱因：驱使个体趋向或接近目标的诱因 ②负诱因：驱使个体逃离或回避目标的诱因 诱因具有诱发或激发个体产生目标指向行为的作用，诱因的作用因人而异。 ( 3) 关系 内驱力与诱因的关系既有区别又有联系。 区别在于，内驱力存在于有机体的内部，诱因则存在于有机体的外部。 其联系在于既没有无内驱力的诱因存在，也没有无诱因的内驱力存在。可以先有内驱力而后选择行动目标，也可以先有诱因发需要，然后唤起内驱力。 学生的学习动机常常是由内驱力和诱因的相互作用决定的。 （三）学习动机的特征 内驱力和诱因这两个基本因素决定了学习动机具有活动性和选择性两个特 征。 1）活动性：学习动机能够推动学生进入学习的活动状态。 2）选择性：学习动机推动学生选择一定的活动，而相应地忽视其他活动。 二、学习动机的作用 ( 一) 一般来讲，学习动机对学习有促进作用 。学习动 机的水平越高，其学习效果越好。但学 习效果与学习动机的关系并不总是一致的。 ( 二) 耶基斯 - 多德森定律 学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同。① 当学习比较容易的课题目时，学习效率会随着学习动机强度而提高；②当学习比较困难的课题时，学习效率反而会因学习动机强度的增强而降低；③在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高，特别是在学习力所能及的课题时，其效率的提高更为明显。 耶基斯- 多德森定律曲线 ( 三 ) 伯奇的实验 伯奇的实验研究说明，高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。因为动机过强，紧张和焦虑强度过高，注意与知觉的范围缩小，思维受到一定的抑制，这些都会给学习带不良的影响。 （四）布卢姆的观点 布卢姆认为学习动机与学习效果之间的关系到不是一种单向关系，而是一种相互依存的双向关系。学习动机 固然可以增加学生的行为方式来促进学习，但学生所学的知识又可以反过来进一步增加学习动机。 （五）我国学者的观点 我国学者认为对于尚无学习动机的学生，最好的方法是无论其当时的学习动机的状态如何，教师都应该集中精力搞好教学，使学生学懂、学会，从成功的学习开始，尝到学习的甜头，依靠富有成效的教学业绩来增强学生的学习动机。 三、学习动机的类型 （一）苏联的心理学家们根据学习动机的的来源分为 1． 内部动机 2． 外部动机 （二）美国的心理学家根据学习动机的社会性分为 1． 交往动机 2． 成就动机 （三）我国心理学家 根据学习动机的作用分为： 1． 直接近景性学习动机 2． 间接近景性学习动机 根据学习动机是否处于活跃和主导状态分为 1． 主导性学习动机 2． 辅助性学习动机 第二节 学习动机的理论 一、强化理论 行为主义认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化 引起动机的主要因素。人的某种行为倾向取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性，任何学习行为都是为了得到某种报偿。 强化的分类 强化从性质上可以分为正强化和负强化。 强化从程序上可以分为连续强化和断续强化。 继续强化的分类 首先 , 从时间上可将继续强化分为固定时间间隔强化和不固定时间间隔强 化。 其次 , 根据强化与反应次数的关系可将继续强化分为固定频率间隔强化和不固定频率间隔强化。 强化对人的认知和情感都有影响。 二、成就动机理论 成就动机理论的起源 ①始 于美国心理学家默瑞于20世纪 30年代提出的成就需要。 ②成 就动机研究真正开端是麦克利兰和阿特金森1953年合著的《成就动机》 一书，他们用主题统觉测验来测量成就动机 成就动机的概念 成就动机是一种在较高水平上达到某一卓越的社会目标的需要。 阿特金森的成就动机模型公式 阿特金森