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情境教学法在小学语文古诗教学中的应用 摘 要： 随着社会的发展和科技的进步，推动着新课程改革的不断深入，教育理念和教学方式已然有了翻天覆地的变化。传统教学模式下学生只是被动式的学习、装知识的器皿，在如今这显然是不符合时代发展潮流的。新课程教学模式下强调教师与学生间的互动，以激发学生学习兴趣与热情，情景教学法正是在这种情况下应运而生的。情景教学法在现代教育中的运用范围愈发广泛。本文针对这种教学模式做分析，并探讨它在小学语文教学中的应用，旨在给广大教师的课堂教学开辟一道新路径。 关键词： 情境教学法 小学语文 古诗教学 教学 应用 情景教学法主要是指在实践教学过程中教师通过 情境的创设，加以语言的描绘，让学生在教学情境中 体会诗人的感情倾向与思想态度，调动学生的主观能 动性，引导学生自主体验情感态度， 塑造完善的人格， 陶冶他们的情操，最终达到提高学生的审美与想象能 力的目的。情境教学法体现了师生互动的教学思想， 强调了学生的主体地位， 它的发展前景是无可厚非的， 而且不仅仅适用于教育事业中，对其他领域也有着重要的辅助作用。情境教学法在小学语文教学中的重要性是非常显著的，不仅有益于提高学生的古诗欣赏能力，还能培养学生的审美能力与想象力，完善学生的人格。本文就情景教学法在小学语文古诗教学的应用加以探讨与分析，并提出以下对策。 一、明确教学的目的，抓住意境 意境是古诗的一大特点。所谓意境即是诗人在诗歌创造时运用一种特殊的艺术手法寓情于景，使景中有情、情中有景，两者达到高度融合，为读者带来视觉与精神的享受。古诗的意境表现形式主要是通过词句的描绘加以实现，因此在进行小学语文古诗阅读时，教师要善于抓住一些词句巧妙的诗句启发学生思考、联想，使他们在古诗阅读中自主体会、感悟诗句所蕴含的更深层次的含义，体会到诗人的思想感情。在小学语文教学活动中，教师将诗句的意境作为古诗教学的切入点，对诗句所蕴含的思想内容加以生动、形象的语言描述，为学生营造身临其境的教学环境，从而使学生在意境中陶冶情操，拓宽视野，进而提高学生的审美与想象力。例如：在教学《乌衣巷》一诗时，全诗用生动的词句、形象的意境创设了富有哲理性的艺术情境，运用周边的景物衬托出了王朝贵族的没落 荒凉，全诗感情基调平缓、婉转，读起来使人如身临其境。因此，教师在教学这首诗时，应当抓住这一艺术形象，以诗句的描绘为切入点创设有效的情境，吸引学生的注意力，让学生主动参与到课堂教学中，走进诗所营造出的意境中，深刻体会、感悟诗人的情感思想，进而揭示全诗的中心主旨。这种情境教学法在小学语文教学中的应用不仅吸引了学生的注意力，激发了他们古诗学习的兴趣，还丰富了他们的阅历、拓宽了他们的视野。 二、运用多媒体技术，丰富教学 随着社会科技的飞速发展与进步，带动了我国教 育事业的进一步发展。多媒体技术是社会发展、科技 进步的一种产物，它的运用领域愈发广泛，其中一个 重要用途是服务于教育事业。小学生的平均年龄在七 到十二岁之间， 智力、想象力、审美能力还不够成熟， 在古诗学习中难免会遇到一些深奥难懂的诗句。 对此， 为了便于学生学习与掌握诗歌内容与思想感情，教师 可以灵活运用多媒体技术，贯穿情景教学法，创设生 动形象的教学情境， 丰富教学内容。 例如：在执教《江雪》一诗时，这首诗表达的是诗人内心孤独、彷徨、苦闷而又顽强不屈的思想感情，诗中所描绘的景物看似简单，但想要小学二年级的学生领悟诗中的诗人的 内心世界却又很难，因此教师要善于运用多媒体技术制作课件，收集相关图片及视频，将诗中的内容与意境以多媒体的形式呈现给学生，让学生在画面或视频中体会到诗人的思想感情， 进而走进诗人的情感世界，在以多媒体所创设的教学情境中感领悟诗中意象，提高学生审美与想象能力，培养学生的鉴赏能力，为终生学习奠定基础。在小学语文教学中，将多媒体技术与情境教学法有机结合能够有效激发学生的学习兴 趣，调动他们的主观能动性，进而达到提高课堂教学质量的目的，为培养出社会主义事业的接班人和建设者发挥促进作用。 三、启发学生思考想象，激活思维 古诗的另一大特点是形象美。情境教学法在小学语文教学中的应用主要是通过古诗语言的生动描述刻画出一幅幅形象隽永的画面，启发学生积极思考，激活他们的思维，展开奇异的想象，让学生在古诗的美中陶冶情操、领悟生活，提高思想境界，树立正确的价值观、人生观，完善人格，为培养出社会发展进步 所需的创新型人才打下基础。 例如：在于谦《石灰吟》中，诗人以物喻人，以石灰自喻，表达了自己即使遭 受了千锤万凿、烈火焚烧般的苦难，也要清白做人、不与人同流合污的思想感情，体现诗人坚强的意志、 不屈的精神，启迪学生要做洁身自好、高尚清廉人，勿忘初心。教师在小学语文古诗教学中就可以用情境教学法引导学生积极思考，激活他们的思想，让每位学生都能够参与到课堂教学中