五年级上数学教案走进动物园简易方程1_青岛版.docVIP

走进动物园——简易方程 教学目标： 结合具体情境理解方程的意义，会用方程表示简单的等量关系。 在观察、比较、分类、概况的过程中，经历从具体情境中抽象出数学问题，用数学符号表示数量关系的过程。 感受方程与现实生活的密切联系，提高对数学的兴趣和应用意识。教学重难点： 教学重点：结合具体情境理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。教学难点：会用方程表示简单的等量关系。 教学过程： 活动 1【导入】一、创设情境 激趣导入 谈话：同学们，你们喜欢熊猫吗？熊猫可是我们国家的国宝，是世界濒临 灭绝的珍惜动物， 我们要保护它们。 饲养员叔叔在照顾它们的时候都特别仔细 ，请大家看情境图。 【设计意图】通过介绍国家一级保护动物大熊猫的情况引入课题，学生比较感兴趣，乐于探究，激发了学生的研究兴趣。 【讲授】二、合作探究 获取新知 借助天平理解等式的意义。提问：你发现了哪些信息？ 预设：盛米粉的碗重 20 克，这只熊猫一次需要喂一碗米粉。提问：看着这碗米粉，你想知道什么？ 预设：米粉重多少克？ 1 / 7 追问：怎样能知道米粉的质量？ 预设：用秤称 总结：对，生活中有许多称物体质量的工具，今天，我们就用其中的一种 ——天平来研究。 （1）播放微视频：天平的使用方法 提问：谁再来介绍一下天平的用法？ 预设：一面放物体，另一面放砝码，当两边物体质量相等时，天平就会保持平横，不相等时会偏向重的一面。 （2）用手势比划比划：两边相等、右边重、左边重三种情况。 （3）演示 1：出示天平图 师：天平在不放物体时，是怎样的？ 生：保持平衡 师：如果用我们数学上的一个符号来表示，你选哪一个符号？ 生： = 师：我们一般什么时候用“ =”？ 生：两边质量相等时。 演示 2：用式子来表示天平的平衡。 师：现在我们把盛米粉的空碗放在天平的一边， 另一边放 2 个 10 克的砝码，天平会怎样？ 生：保持平衡 师：为什么平衡呢？ 生：因为天平左右两边的质量相等 2 / 7 师：你能用式子来表示吗？学生说，师板贴相应的算式 10+10=20 10×2=20 教师小结：像这样表示左右两边相等的式子叫等式。“ =”不仅表示运算结果，还可以表示相等的关系。（板贴：等式） 你能自己写出几个等式吗？ 生汇报，师评价：你具有很强的举一反三能力，已经掌握了什么叫等式，你真棒！ （5）演示 3： 师：把 2 个 10 克的砝码换成一个 50 克的砝码，这时天平会怎样？ 生：不平衡 师：为什么？ 生：因为天平左右两边的质量不相等 师：你能用数学式子来表示吗？ 学生说，师板贴 50＞20 20 ＜ 50 师；表示左右两边相等的式子叫等式，那不相等的呢？ 生：不等式 师：你的想法跟科学家的想法不谋而合， 真是太棒了！ 我们就叫它不等式，“＞”“＜”就是用来表示不相等的关系。 师：你能自己写出几个不等式吗？ （6）演示 4：现在我们把碗里放入米粉，这时米粉的质量不知道，我们用什么来表示呢？ 生说，师评价：你以前的知识掌握的真扎实，马上想到用字母表 示数了。 3 / 7 师：米粉的质量，我们叫它未知数，一般用字母χ来表示。如果米粉重χ克，那么碗和米粉共重多少克？ 生：χ +20 克 师：我们先放一个 50 克的砝码，天平怎样？ 生：左边重了 师：你能用一个数学式子来表示这时候的现象吗？ 生： 20+χ＞ 50 师：再加一个 50 克的砝码，天平又怎样了？ 生：右边重了 用一个数学式子表示： 20+χ＜ 100 师：把其中一个 50 克的砝码换成 20 克的，天平怎样？ 生：平衡了 用一个数学式子表示： 20+χ=70 这时我们可以知道米粉重 50 克。 师：观察 20+χ=70，这是一个什么样的式子？ 生：等式 师：与上面 2 个等式比一比有什么不一样？ 生：它是一个含有未知数的等式 师评价：你真是一个善于观察的学生，一下就抓住了问题的本质。 （7）你能用含有未知数的等式表示下面天平中的等量关系吗？ 生独立完成，集体汇报： 2χ=150，10+3χ=100 4 / 7 【设计意图】此处这样设计旨在让学生借助天平的平衡原理，引导学生通过天平演示，初步体验和感受方程的含义。 揭示方程的意义。 （1）式子分类，揭示方程的意义。 同学们这么聪明，那能给黑板上这些算式分分类吗？想一想，可以按照什么标准来分类，以小组为单位讨论讨论吧。 请生上黑板分类，并说明分类依据。 预设生：按照等式和不等式来分。师板书：等式、不等式 师：等式这一栏还能细分吗？ 请生上黑板继续分，并说明分类依据（是否含有未知数）。师板书：含有未知数 师：看这一类（方程那一组），这些式子有什么相同点？ 生：有未知数，是等式。 师：像这样的含有未知数的等式叫做方程。（板贴课题和定义） 一起来读读。 小结：未知数和等式是构成方程的