小学生阅读教学反思.docx

小学语文阅读教学是小学语文教学的重中之重。小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解水平，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定良好的基础。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，表现出“百家争鸣，百花齐放”的精彩局面，但因为种种原因，也还存有着很多需要改进的问题，现简单地总结如下： 一、教学中的拓展阅读实行得不够深入和广泛 拓展阅读是有效的引导学生实行广泛的课外阅读的关键。不过在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往实行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。 二、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围 因为家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读水平的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。 三、因为部分教师对“主题单元”的编写意图不理解，对相对应的教学策略和方法缺乏研究 因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生实行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的水平 四、教育观点陈旧，教学方法单一 阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。因为教育评价制度的“考试化”导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。 五、授之以鱼，不如授之以渔。 人们常说：授之以鱼，不如授之以渔。教给学生阅读学习的方法比直接教给孩子们知识要好得多，当他们掌握了学习以及阅读的方法之后，就会养成独自学习的水平，一天不读书就感觉好像缺少些什么似的，所以在平时的教学当中我尽量的交给学生学习方法，而不但仅简单的把知识传授给学生。所以我教给学生一下几种学习和阅读的方法。 略读法；这种方法的使用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。如学习了《落花生》一课，学生更深刻地了解到了做人的道理，应该做一个对社会对他人有用的人，并且也要做一个默默为他人为社会作贡献的人。并且指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写关于科学、做人的小论文，以培养摘录资料和使用资料的水平。同时也丰富了语言积累，提升了阅读兴趣和阅读水平。 精读法；所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读水平最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。 默读法；默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读水平。利用默读法，能够做到用最少的时间获取尽量多的信息。为锻炼学生默读的速度和水平，我在实行课文中的略读课文时，提前布置让学生在家预习并且出示预习方案，在课堂上再让孩子默读课文，并且是在规定的时间内默读，默读完之后让学生说一说课文所讲的内容，既锻炼了学生的默读水平又锻炼了学生口语表达水平。 摘抄评价法；此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将相关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书”。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，能够摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还能够对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。并且把自己的“美文摘抄本”交上来，我再实行批阅，好的同学即时表扬，摘抄的太过粗糙总结文章的中心不明确的再实行指导，并且让学生下去之后将自己的“美文摘抄本”实行传阅，学生与学生之间实行再次学习，彼此取长补短，更利于学生的学习和团结互助。 写心得体会法；教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外书籍后，用日记或读后活动课上实行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读水平能很快得到提升。