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教学资料范本 幼儿园集体活动中的科学教育 编 辑： __________________ 时 间： __________________ 1 / 9 幼儿科学教育的途径包括三个方面：教学活动、游戏活动、生活活动。 从当前幼儿科学教育实践看 . 教学活动仍是占据主导地位的教育途 径。而在传统意义上 . 教学常常被理解为集体形式的“上课”。事实上 . 教学作为教师和幼儿之间的共同活动 . 指一切由教师发起、旨在维持和 促进幼儿学习行为的活动。幼儿园的教学更不是“你说我听”的上课 . 而应是生动、活泼、轻松、愉快的活动；应该是在教师有目的、有计 划、有组织的指导下 . 以幼儿为主体的学习活动。当前 . 科学教育实践 中. 面向全体幼儿的、统一的集体活动是幼儿园教学活动最普遍的组织形式。 一、集体教学活动 （一）、集体教学活动的特点和作用 1、集体教学活动涵义？是教师根据幼儿科学教育的目标 . 有计划、有目的地选择课题内容 . 提供相应的材料 . 面向全体幼儿开展的科学探 索活动。 2、集体教学活动特点：一是学习内容统一、固定 . 由教师选择；二是学习材料由教师统一提供 . 并保证每个幼儿的操作机会；三是学习过程中教师的直接指导较多 . 时间和空间受限制。 3、幼儿集体教育与小学“课堂教学”的区别：尽管集体教学的形式类似于中小学的“课堂教学” . 但它仍是幼儿主动的探索学习活动 . 而不能简单地将其等同于被动接受的灌输式教育。 这主要表现在： 2 / 9 （1）、集体教学活动强调幼儿自己的主动活动而不是被动接受。 （集体教学活动强调尽可能让幼儿通过和物质材料的相互作用即操作 活动学习 . 幼儿是在“做科学” . 而不是“听科学” . 是以自己操作物质材料的主动活动为主 . 而不是以观看教师的实物演示、听取教师的语言讲解的被动接受为主。） （2）、集体教学活动注重幼儿的理解而不是机械的记忆。（集体教学活动注重幼儿在自己的探索过程中获得对周围事物和特征和关系 的领会和理解 . 注重幼儿在自己的操作过程中发现问题、寻找答案 . 而不是追求一些固定的结论 . 教师必须避免向幼儿灌输、让幼儿机械地记忆一些无法理解的名词概念、科学术语和科学结论。） （3）、教师在集体教学活动中是主导但不是主宰的作用。（在集体教学活动中 . 尽管从活动的课题到活动的框架都是教师确定的 . 但幼儿在活动中仍享有充分的自由 . 特别表现在幼儿仍可以通过自己的操作活动来学习。教师的主导作用表现在指导、帮助幼儿的学习 . 并根据幼儿的学习情况及时性时调整活动计划 . 而不是代替幼儿学习 . 更不是主宰幼儿的活动。） （4）、集体教学活动并不排斥个别差异及个别化学习。（集体教学活动的形式并不意味着忽视幼儿的个别差异 . 更不排斥幼儿个别的学习。相反 . 在集体的环境中 . 每个幼儿都是通过自己的操作活动学习 . 同时还有和同伴交流、和教师交流的机会。教师应根据每个幼儿的具体 情况开展个别的指导。这样就保证了每个幼儿都能在自己原有的水平上获得发展 . 和那种整齐划一、抹煞个性的教育有着天壤之别。 （二）、集体教学活动的设计 3 / 9 集体教学活动的设计包括：活动课题的设计、活动目标的设计、 活动材料的设计、活动过程的设计等几个方面。（具体内容略 P157） （三）、集体教学活动的组织和指导要求 1、集体教学活动的准备 准备工作是实施活动的前提出 . 它直接影 响着幼儿参与活动的积极性、活动的进程和实际效果。它个整个活动 的一个不可缺少的部分 . 是在完成活动设计后 . 开始转向具体实施的过 度环节。包括：知识准备、情感准备（幼儿需要情感支持）、材料的 准备、空间环境的准备（例如 . 提供什么样的活动场地？是在室内还是 室外？如果在室外 . 是在室外的空地还是自然环境中？如果在室内 . 是 需要桌面的空间还是地面的空间？甚至边活动室内桌椅的摆放 . 也要考 虑到活动的需要：怎样有利于孩子的独立操作？怎样有利于幼儿之间 的讨论交流？等等因素都会影响活动效果）。 2、集体教学活动过程的指导和要求 （1）观察、分析幼儿的行为（重要的是仔细观察幼儿的行为：孩 子学到了什么？孩子是怎样得到答案的？孩子对材料的运用是否充分？ 有没有创造性的运用？孩子的学习有没有遇到困难？幼儿在学习过程 中的情绪怎样：是兴奋、平静、焦虑？还是得意忘形？教师通过观察 这些外部行为 . 可以推知他们的内部心理过程 [ 思维、情感等 ] ）。 （2）适当参与幼儿的活动（教师的参与能够使幼儿获得亲切感 . 形成共同学习的气氛。还可以对幼儿提供必要的帮助。但是 . 教师的参 与不是代替幼儿自身的学习 . 而是在幼儿的水平上参与活动）。 （3）保证幼儿的活动机会（一般来说 . 一次集体教学活动的时间 在 15～