米尺《小数意义和性质》的“脊梁”.docxVIP

信息技术 学习《小数意义和性质》的“脊梁” 河北省隆化县汤头沟中心小学 徐丽敬 摘要：为了更好的渗透新课程精神，我总领〈〈小数意义和性质》 这部分教材，结合信息技术的应用，精心设计本章的教学安排，注重 学生对于小数意义的理解，进一步发展学生的数感。 我把动画一一米尺带到了教室，而且学生每人一条米尺，通过学 生白己动手实践，教师巧妙恰当引领，让学生体验、感悟到米尺隐含 丰富数学知识并且顺利有效愉快地完成了本章的学习。 关键字：信息技术米尺 〈〈义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级下册注 重体现〈〈新课程标准》所倡导的教学理念，提供丰富有趣的学习素材， 在学生已有知识的基础上阐述新的内容，给学生创设白主探索的空 间。为了更好的渗透新课程精神，我总领〈〈小数意义和性质》这部分 教材，结合信息技术的应用，精心设计本章的教学安排，注重学生对 于小数意义的理解，进一步发展学生的数感。 在三年级下册，学生已初步认识分数的基础上认识了小数， 但是 对于小数意义的理解要涉及到十进分数，可是由于学生没有系统的学 习分数的知识，理解分数的十进关系有困难，因此，我揣摩教材主要 借助计量单位的十进关系来帮助学生理解分数。 所以，我把动画一一 米尺带到了教室，而且学生每人一条米尺，通过学生白己动手实践， 教师巧妙恰当引领，让学生体验、感悟到米尺隐含丰富数学知识并且 顺利有效愉快地完成了本章的学习。 结合白己的课堂教学，我分三个部分来说说动画米尺在〈〈小 结合白己的课堂教学，我分三个部分来说说动画 米尺在〈〈小 数的意义和性质》有着不可磨灭的“功绩”。 学习〈〈小数的意义和读法》时，我是这样发挥动画米尺的演示“威 力”:把1米平均分成10份，每份是多少？每份占1米的几分之几？ 结合米尺，利用学生已有的知识和经验，促进知识的迁移，说出用小 数表示就是0.1米，那么2份、3份……同样把1米平均分成100份, 每份是多少？每份占1米的几分之几？学生指出相关刻度后，说出用 小数表示是0.01米，那么2份、3份……把1米平均分成1000份， 每份是多？每份占1米的几分之几？用小数怎样表示？这些富有启 发性、趣味性、挑战性、弓I领性教学问题吸引着学生，弓I起了他们强 烈的探索欲望。使他们情不白禁的注入白己的热情成为学习的主人。 通过大家的回答和教师的引导不知不觉引入新课的学习，白然流畅。 在形象、具体化的操作与信息技术结合的基础上抽象概括出小数的意 义，很白然地领悟到小数的计数单位分别是十分之一、 百分之一……， 结合米尺进一步知道：1米=100厘米、0.1米=10厘米、0.01米=1厘 米，纵着观察100厘米、10厘米、1厘米这些数据，进而理解到相邻 小数计数单位间的进率是 10,为下一环节小数数位顺序表的学习做 好了铺垫。 在教学〈〈小数基本性质》时，我又一次演示多媒体的米尺。让学 生在白己的米尺中找到0.1米、0.01米、0.100米，白然而然地认识 到0.1米=10厘米、0.10米=10厘米、0.100米=100豪米=10厘米， 从而通过直观教具一一米尺，利用学生所熟悉的1米=10分米=10 0厘 米=1000毫米的进率知识，得到 0.1米=0.10米=0.100米，水到渠成 地归纳概括出小数的基本性质。我认为既然能够量出 0.1米、0.10 米0.100米的纸条，在米尺上操作时，答案已经浮出水面，不必进行 纸条长短的比较，因此我创造性的使用了教材，利用学生熟知的米尺 进行教学。在动手操作、白主探索、合作交流的过程中更好地理解并 领悟小数的性质，进一步激起了他们学习数学的兴趣和点燃了他们勇 于探索的激情。 〈〈小数点移动》是我们数学教师在教学中公认的难点， 学生易接 受，但灵活应用小数点移动规律解决问题能力较差。 为了更好的突破 教学难点，我认真研读了教材，注意新教材编写的科学性和可行性， 选用了适宜本班的教学。 情境教学以成为现在教学的热门话题，异彩纷呈的情景教学给我 们带来许多意想不到的惊奇。〈〈小数点移动》这部分教学内容，虽然 编者有意编排了孙悟空变长金箍棒打小妖的情境，能够引起学生的兴 趣，符合小学生的心理特点，但是学生的认知水平和已有的知识储备 就是简单的长度单位之间的简单的换算， 对于小数部分的学习，只是 在分数的基础上认识简单的小数，学习了 一些简单的最基本的小数加 减法。而对于0.009米=()毫米0.09 米=()毫米0.9 米=() 毫米9米=()毫米之间单位换算，我认为：知识的跨度过大，超 出了学生的认知水平和已有的知识储备。 我观看了多位名师教学课堂 的视频，他们的教学方式大同小异：小组合作或者学生直接口答匆匆 完成这一教学环节。我产生了疑问：对于四年级的学生来说怎样来完 成由小数高级单位化成低级单位的知识逾越呢？从教材