改革语文作业减轻学生课业负担.docx

PAGE PAGE #/ 5 改革语文作业减轻学生课业负担 多年来，如何减轻中小学学生课业负担一直是社会各界的一个比较热门话 题。应该说，造成中小学生课业负担重的原因很多，也很复杂，教师和教学无 疑是其中的一个重要因素。 在对这种师源性因素进行反思的基础上，我们尝试进行了语文学科作业的 改革，期望通过这一改革既能在一定程度上减轻学生的语文学科课业负担，又 能真正提高学生的语文素养。 一、遵循母语学习规律，变注重字词句段练习为注重大量阅读和进行随笔 式习作 多年来，从教材到课堂教学所采用的大致是从拼音到生字到组词再到句子 和段落练习的路径和框架，作为教学环节的一部分，课外作业同样也以抄写生 字生词、组词解词造句等为主。 识字写字是小学语文的最基础性的内容，对于小学生来说，适量的写字训 练和练习是必要的，但不少语文老师在布置写字作业时不管是课本要求认的还 是要求写的都一律要求学生写，而且常常以 “行”为单位，而不是以 “个”为单位， 学生抄写生字动辄就写三行或五行，甚至，有些老师还把多写生字作为惩罚学 生的手段。 结果，学生每天写作业的时间延长了，负担加重了，而字音和字形的掌握 效果也不太理想。除了过多的写字作业外，许多老师还布置了大量的组词造句 方面的作业。 事实表明，这一为大多数语文老师所熟知并践行多年的课外作业模式连同 传统语文教学模式的实际效果并不理想。 思想是行动的先导。在我们看来，支撑这些做法的思想背后主要有两种： 一是多做练习多得益的思想，这一认识是把语文学习单纯地作为一种技能课 程，多做辨字组词、选择填空和组词造句等就能提高语文考试分数，就能提高 语文成绩培养语文素养。 二是分割式思维。这种思维方式把语文学科、语文学习过程和语言材料分 割为字、词、句、段和篇章等几大部分，把语文知识分析为语法、修辞、逻辑 和文章表达知识等几大块，期望通过对字、词、句、段和篇章等的逐级、线性 的学习，达到提高语文素养的学习目标。 多年的语文教育实践充分表明，这一思想曲解了作为母语的语文学科的学 习规律，按照这种思想和思维来组织语文教学和安排语文作业根本提高不了学 生的语文素养。 在多年的教学和研究过程中，我逐渐体会到学生生来就具有母语的语言文 字心理机制，而且身处使用这一语言的文化环境之中，既有可利用的学习资 源，又有广阔的的实践平台，只需要放心、放手地引导学生去阅读，去写作， 去倾听，去说，学生的语文素养肯定不会差。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾试用过许多的手段来促进学生的脑力劳动， 结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。 在对传统语文作业弊端进行反思的基础上，我们对作业内容进行了初步的 改革。对低年级学生，按照课程标准的要求，我们不布置抄写生字等书面作 业，这些生字尽量在课堂上识记和书写，只是安排学生回家朗读或默读校本教 材《国学经典》中的文章，或者其它神话、寓言等；中、高年级学生，除了少 量的生字书写作业外，更多的是阅读中外名著，每天写日记和随笔。 二、尊重学生的个体差异，变硬性统一的作业为有差异、分层次的作业 世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。作为个体， 每一个学生的生活经历、性格和个性都不相同，知识基础与认知水平也略有差 异。有效和高质量的课堂教学应充分关注学生之间的差异，作为课堂教学的延 续和学生学习的一部分的课外作业也应是有差异的。 但以往的课外作业，不管学生的层次、类型和个体差异，老师布置的作业 都是统一的，这势必导致有的学生 “吃不饱 ”，而有的学生则 “吃不了 ”。显然，这 种硬性要求和统一安排的作业并不能有效地促进学生有差异地个性化地发展。 受各种因素的制约，同一班级的学生的语文素养呈现出参差不齐的特点， 低年级的学生的语文水平存在着一些差异，到了高年级分化更加显著。以低年 级为例，有些学生在入学初期就能基本通读课文，而多数学生则只认识几个简 单的汉字。 面对这种情况，如何在课堂教学和课外作业安排中体现因材施教的原则 呢？ 为此，我们设计了分层作业和套餐作业，语文能力强的学生、语文能力中 等的学生以及语文能力比较低的学生基于自身水平和当天学习情况可以选择不 同类型、不同水平和不同数量的作业，可多可少，可难可易，可以抄写，可以 习作，也可以是读书。譬如，水平比较高的学生可以不做基本题目，语文水平 比较低的学生，写生字的遍数一般也不超过三遍。如果有学生对当天的生字已 经会认也会写了，就不用再回家抄写生字了，他或她可以选择别的作业，如阅 读其它书籍或写随笔等。这样做的目的就在于，引导不同水平的学生选择适合 自己水平的作业，为所有学生留出更多的闲暇用来开展更有价值的学习活动， 例如，踏踏实实地读通一本经典，或者发展其它的兴趣和爱好，尽量不让机 械、重复性、低价值的作业占据学生宝