小数的意义教案设计（初稿）.doc

PAGE 小数的意义教案设计 教学目标： 从整数理解的框架结构出发理解小数的意义，知道小数与整数和分数的内在联系，了解小数结构与整数结构的内在一致性（十进制计数），并应用这个结构构建新的小数。 教学重难、点： 1、引导学生理解小数的意义； 2、理解计数单位间的关系，小数与整数的关系。 教学过程： 一、导入并揭示课题 l、师：孩子们，我们以前学过许很多多的数，从0、1开始，直到十、百、千、万、亿。这些数我们都能够在这条数直线上找到相对应的点与之相对应。（课件表现：数直线）这条直线无限延长，能够表示的数也无穷无尽。 但同学们有没有发现，这些数并不能满足我们所有需要，比如在测量的时候发现，有时候比1大却比2小，比3大却比4小。也就是说在这个直线上1和2之间，2和3之间还有很多的点，对应的又是怎样的数呢？这就是我们今天要继续学习的内容，你们知道什么数吗？（生：小数） 揭题：是的，我们在三年级已经初步理解了小数，今天我们就来学习小数的意义。 二、新授： （一）在数轴0和1之间探究一位小数的意义。 l、师：老师也来写几个小数（板书：0.1、0.01后），猜一猜，接下来写什么？（生：0.001）师：你怎么知道？生：它们分别是一位小数，两位小数，接下来该写三位小数。师：你认为0.1表示什么？ 生：0.1表示l角。（教师回应：你的意思1角就是0.1元。） 生：0.1表示10份中的1份。 生：0.1表示（看来你们的意思差不多。） 师：把0.1和0、1比，你有什么发现？（比0大比1小） 师：既然这样，我们在数直线上0和1之间能表示出0.1吗？ 2、生在作业纸上表示出0.1（收集材料，时间30秒左右） 师组织反馈（不投影，口头表述） 3、师：老师也来分一分（课件表现把0和1之间均分为10等份），取其中的一份，（引导生说出）用分数表示是，小数表示就是0.1，对吗？那0.2、0.3呢？你能找出来吗？你能用这样的话说一说吗？ 4、师：请大家仔细观察，在这之间（手势）你除了看到0.1这个数，从其余部分还能看到哪个小数？（生：0.9）师：0.9表示什么？ 生：0.9表示把1平均分成10份，取其中的9份。 师：0.1和0.9合起来是多少？（引导学生揭示与分数之间的关系，应回避倍数的说法，引导学生不但从意义上理解0.9，还要从小数的关系上实行分析） 师：0.9还能够说是9个0.1，与0.1合起来是10个0.1，也就是你们所说的1。 5、师：回顾一下，我们刚才明白了0.1的意义表示去，看到0.1，还想到了0.9，你还能找到像0,1和0.9这样相关系的小数，并像老师这样说一说吗？（同桌交流） （学生汇报， 老师快速整理完所有的一位小数并相对应板书。） 6、师：仔细观察（手势指黑板），你认为—位小数表示什么（师注意引导小数和分数之间的关系）？ 小结：—位小数表示十分之几的分数，分母是10的分数能够用—位小数表示。 —位小数的计数单位是十分之一，写作：0.1。 （二）在百格图里理解两位小数。 1、师：我们把这张正方形纸看做1，接下来老师想在这张正方形纸里表示出0.01，你会吗？拿出作业纸试一试。 （课件演示） 师：谁来猜一猜老师是怎么想的？ 生：把这张正方形纸平均分成了100份，涂其中的1份。 师跟进：用分数表示也就是，也就是说0.01=（并板书） 师：在刚才表示0.01的时候，大家实际上也得到了另一个小数，你知道是哪个小数吗？ 生：空白部分是0.99。 师：那0.99表示什么？0.01和0.99有什么关系？合起来呢？ 生：0.99表示。 生：0.99里面有99个0.01。 生：0.01和0.99合起来是100个0.01，也就是1。 师：那0.02呢？哪一个小数和它合起来是1呢？ 2、师：孩子们想不想创造两位小数昵？（学生在百格图上涂一涂，并写出阴影部分和空白部分相对应的小数和分数，课件表现要求），再把你的想法和同桌说一说。 当学生说到类似0.3或0.30时老师介入，师：这个到底是0.3还是0.30?为什么不 能说是0.3？仔细观察，你有什么发现？（如果没有，则自行出示。） 小结：小数0.30和0.3大小是一样的，但它们所表示的意义并不一样。0.30表示，也就是30个0.01；0.3表示，也就是3个0.1。而10个0.01就是0.1。 3、师：大家创造的小数有什么共同特点？这是为什么？ 生：都是两位小数，因为我们都把这张纸平均分成了100份，阴影部分用分数表示都是百分之几，写成小数都是两位小数。 生：我们都创造了两个小数，这两个小数合起来都等于1。 小结：两位小数就表示百分之几的分数，分母是100的分数能够用两位小数表示。两位小数的计