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课堂教学质量评价指标体系及评价方法 王焕定 1,2 邱志贤 1 曾森 2 1 哈尔滨工业大学（威海）土木工程系； 2 哈尔滨工业大学土木工程学院 摘要： 为了提高教学质量，改进教学方法，各高学校都有一套教学评价的方法，但在实施过程中，也 发现有些不尽完善的地方。本文总结了多年的教学督导经验和征求部分教师的意见，借助课堂评价递阶层 结构模型，用功效系数法进行评价分析，剖析实例，得到较满意的、更能反映客观实际的、有针对性的改 进意见，起到了教学评价与教学督导的有机统一。 关键词： 层次分析法，模糊层次分析法，指标体系递阶层次模型，课堂教学质量评估 一、 引言 课程教学质量是衡量学校办学水平和教学质量的一项核心内容， 如何客观、 科学地对各 门核心课程进行教学质量的评价， 对学校深化教育改革、 全面提高教学质量具有非常重要的 意义。 影响课程教学质量的因素是多方面的， 其中有些可以定量， 而有些则只能定性。 如何根 据教师的教学表现， 通过客观、 科学、准确的评价给出其所任课程的教学质量，指出其应该 如何进一步改进， 这是各校都十分关心的一个问题。 这里首先需要解决用什么样的评价模型 来评判， 然后还要探讨一种能对课程质量进行定量评价的科学方法。 为此，在学习国内外有 关评价资料的基础上， 结合我校已有的评价做法， 提出本文的指标体系和评价方法， 以供有 关领导和部门参考。 二、 课堂教学质量评价递阶层次结构模型 我校目前所用的课堂教学质量督导专家评价指标体系如表 1 所示。 表 1 督导专家听课评价表 序 评 价 指 标 权 分项评分标准 号 重 10987 6 5 1 首次开课与每次上课明确告知教学目的与要求、学习重点。 0.5 √ 2 备课充分，教学内容熟练，不低于教学大纲要求。 1.5 √ 3 课堂信息量丰满， 注重理论联系实际， 反映本学科发展的状况。 1.5 √ 4 讲课思路清晰， 概念准确，层次分明， 重点突出， 深广度适宜。 1.5 √ 5 讲课方法富有启发性， 重视逻辑思维、 独立分析、 解决问题和 1.5 √ 创新能力的培养，不照本宣科。 6 讲课富有激情， 使用普通话， 口语清晰， 语速适中， 表达准确。 0.5 √ 7 板书整洁清晰，多媒体教学手段运用恰当，效果好。 1.0 √ 8 对学生要求严格， 出席率高、课堂纪律好。 提问回答互动性好， 0.5 √ 课堂学习气氛活跃。 9 治学严谨，态度认真，注意教书育人，为人师表。 1.0 √ 10 遵守教学纪律，准时上下课 0.5 √ 综 合 评 分 10 82 表中还有“课程名称” 、“任课教师” 、“上课班级” 、“教室”、“综合评语”和“教学条 件”等需填写的内容。 此表是学校教学主管部门组织专家反复推敲、讨论确定的，无疑能一定程度上评价课 堂教学的质量情况。但是，从上面的表格内容可见：这个评价体系都只有一级指标；从表 1 权重值可看出专家们对各指标的重要性可分为相同重要性的三组，第一组为 2、 3、 4、 5， 第二组为 7、9，第三组为 1、6、8、10，以第一组最重要、第三组最不重要。如果按此重要性考虑，可根据文献 [1] 建立模糊判断矩阵如下所示 0.5 0.2 0.2 0.2 0.2 0.5 0.4 0.5 0.4 0.5 0.8 0.5 0.5 0.5 0.5 0.8 0.7 0.8 0.7 0.8 0.8 0.5 0.5 0.5 0.5 0.8 0.7 0.8 0.7 0.8 0.8 0.5 0.5 0.5 0.5 0.8 0.7 0.8 0.7 0.8 0.8 0.5 0.5 0.5 0.5 0.8 0.7 0.8 0.7 0.8 0.5 0.2 0.2 0.2 0.2 0.5 0.4 0.5 0.4 0.5 0.6 0.3 0.3 0.3 0.3 0.6 0.5 0.6 0.5 0.6 0.5 0.2 0.2 0.2 0.2 0.5 0.4 0.5 0.4 0.5 0.6 0.3 0.3 0.3 0.3 0.6 0.5 0.6 0.5 0.6 0.5 0.2 0.2 0.2 0.2 0.5 0.4 0.5 0.4 0.5 由它所求的各指标权重值为 0.0696 0.1348 0.1348 0.1348 0.1348 0.0696 0.0913 0.0696 0.0913 T 0.0696 在乘以 100 并四舍五入后与现在的权重值并不相同， 在实际听课评价使用中还感到一些指标 说明太多， 反而不好掌握。 导致往往并非每项给出评判， 而是首先凭感觉给出总体印象评价， 然后凑此评价来给出每项分值，显然这样做就更缺乏科学性和公平公正了。 为使教学评价更科学、合理，从而起到提高教学质量、改进教学工作的目的，文献 [2] 进行了很