(完整word版)地理核心素养心得体会.docVIP

新一轮课程改革，以“立德树人”为根本任务，培养学生全面发展、终生发展所需的核 心素养。 作为一线地理教师， 我们要在结合地理学科特点的基础上， 不断提升自己的专业素 养，创造特色的地理课堂， 每一节地理课堂都是培养学生地理核心素养的重要平台。 例如关 于水资源问题。 这一节的教学设计， 采取以学生自主学习、合作学习为主， 注重解决生活中 的问题， 注重基于问题的学习方式， 让学生真正成为课堂的主体， 探究真实的现实生活问题 ——运城市城市水荒与内涝产生的原因及防治措施。 让学生运用综合思维和区域分析方法正 确对待水资源的丰富与不足； 让学生深入社区去了解人们对待水的态度及产生的原因并进行 分析；最后上升到理性认识： 保护和合理利用水资源 （人地协调发展） 。联系生活中的地理， 从实际案例分析出发，从有利和不利方面探究发现问题；走进课堂，掌握解决问题的方法；回归生活， 处理问题。让学生学习对生活有用的地理知识，学习对终身发展有用的地理。体现地理实践力。充分利用数据资料，培养学生水资源的忧患意识，树立科学的人地协调观。 传统 “学业质量 ”，主要是对学科知识点的识记和理解。教学关注学习过程，评 价关注学习结果。 新的学业质量标准则重点关注学生核心素养的发展水平， 考查运用领域知识、技能、思维方式、价值观念等解决复杂现实问题的综合性品质。 它不仅包括中高考所能考查的学业成就， 也包括课堂提问、 日常观察、小组讨论、作业、期中或期末考试所指向的学业表现， 还包括表现性评价、 成长记录档案袋等新型测评方式下所能涵盖的学习结果。 在素养导向的学习和教学观下， 学习是个体在与各种情境持续的社会性互动中， 不断解决问题和创设意义的过程。 教育或教学的功能就在于选择或创设合理的情境，通过适当活动以促进学习的发生。 核心素养的发展就渗透在这种学习过程的每个活动始终。 这就需要教师随时评估和了解每个学生的认识或理解、 疑虑或困惑等， 根据所得信息及时调整教学活动或任务。这样一来， 评价就不再是教学过程结束后的事情， 而是贯彻整个学习或教学过程。按照这种理解，基于核心素养的日常评价是泛指伴随着学习和教学过程，旨在促进学生核心素养发展的各种评价活动。 地理学科学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，研制了学业质量标准，建立新的质量观， 改变过去单纯看知识、 技能的掌握程度， 引导教学更加关注育人目的，把立德树人任务落到实处。 、不限于传统上理解的学业成绩或考试分数。 2、基于核心素养的日常评价，关 注学科知识技能的习得，更关注复杂、不确定性的现实问题解决能力；不仅关注对他人知识 的理解或应用，更关注学生综合运用和主动创生知识；不仅关注学生学什么，更关注如何学 习和学会学习；不仅关注学生个体的自我学习，更关注学生能否进行团队合作和有效的沟通 与交流。它不仅包括中高考所能考查的学业成就，也包括课堂提问、日常观察、小组讨论、 作业、期中或期末考试所指向的学业表现，还包括表现性评价、成长记录档案袋等新型测评方式下所能涵盖的学习结果