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传统教学设计的理论基础是哲学取 向教学论 和 教师经验 。 2. 现代教学设计的理论基础是 学习 科学和科学取向教学论 。 广义教学（ instruction ）包括课前 准备 、课中 实施教学 与课后 测量、诊断、补救及修改教学计划。 狭义教学（ teaching ）主要指 1） 呈现教材，（ 2） 引出学生的反应 ，（ 3） 提供反馈与纠正 。 5.19 世纪德国教育家赫尔巴特 提出的五阶段教学过程模式是 最早出现的系统指导课题教学设计的理论。 6.认知策略 可以分为与具体学科领域 知识有关的策略、与具体学科领域知 识无关的一般思维与推理策略。 7.桑代克 支持教育测量和明确陈述教育目标的思想。 斯金纳 创建了程序教学。 布鲁纳 认知－发展说和发现教学模式。 奥苏伯尔 有意义言语学习理论。 维特罗克 生成学习理论。包括四个主要成分：生成、动机、注意、知识经验。 弗拉维尔 元认知概念。 班杜拉 社会认知论——亲历学习、观察学习。 加涅任务分析教学论、《学习的条件》、《教学设计原理》 。 布卢姆 区分认知领域六级目标是为了指导教学结果的测量和评价。 加涅学习结果分类对教育的最大贡献是用知识阐明了学生习得的能力的本质。 8.目标有助于指引学生的注意。 教学目标具体化 以后也可能带来一些弊端 。简单的目标容易具体化，高 级目标如创造性思维，高级的情感等难以具体化。 第五章 任务分析