到岁儿童的特征.docxVIP

6 到 12 岁儿童特征的相关理论 对于 6 到 12 岁的小学生而言在其感知觉、情感、思维、记忆等方面研究的相关理论，我在参考相关资料的基础上结合自己的学习思考，总结主要有这样几位代表人物的理 论对于我们今后的教育教学活动有着十分钟要的指导意义，他们分别是： ? 皮亚杰、 柯尔伯格、艾里克森 许多相关的智能研究都同意提早学习教育的关键期，落在 6～12 岁儿童身上。哪为什么呢在此我们先来了解 ?一下 3～7 岁的幼童的相关特征。 3 ～ 7 岁的幼童在脑部发展方面，处于右脑发展的阶段，左脑的认知能力机制还没有完全成形。例如，他不在意包装上 文字，就算他有阅读能力，他可能也不会用“逻辑”、“评估”的眼光去看文字。可能凭表面的感觉就决定那个东西对他的价值。所以视觉的细节，如图像与他所知的故事相联想程度，对他非常重要。 ????他具有集中注意的特质，而集中注意的对象倾向幻想和拟人化的东西和故事上， 这使他产生新鲜感，而形成“知识”的成长。 看见一个吸引他注意的物品以后，其他的刺激就被抛开了。像变形金刚这类剧情的玩具、漫画、卡通、书和相关的游戏，所产生的想象，正是他成长中新增许多知识的力量，大量科技的惊奇效果，正符合这龄层右脑活动对好奇和新鲜感的需要。 ???????3～7 岁幼儿认知能力方面的特征，皮亚杰用“前运思”时期作形容，简单就是说，在能运用逻辑思考之前那个年龄阶段，意即还没有分析能力，用直觉，无法用理性的那一面，完全凭直觉的刺激反应来处理他的问题，两极化的判断，非黑即白，没有能力理解中间的灰色地带，“要”或“不要”，“喜欢”或“不喜欢”的答复特别明显。这就是皮亚杰所说的“可逆性思考能力”，便是这阶段孩子所缺乏的特征，对某些思路的操作仍然有困难。 ????这阶段孩子的特征，就是强烈的自我中心。 2～4 岁很快地自然学会语言，是脑神 经细胞最活泼的时期，一开始非常自我中心，没有社会意识，进入 6～ 7 岁以后，在语言、行为、沟通技巧方面开始明显社会化，注意了大人对他的话语，尤其容易接受父母、老师的意见和教诫。不过，他们的思考过程仍然非常简单，因为左脑逻辑机能尚未充分形成，所以思考途径受到许多限制。他只会单向思考，尚不会运用。 皮亚杰认为智慧是生物适应的一种特殊表现，即人的智慧是机体适应环境的手段。智慧是有结构基础的，而图式就是他用来描述智慧（认知）结构的一个特别重要的概念。简单地说：图式就是动作的结构或组织。 图式是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。初生的婴儿，具有吸吮、哭叫及视、听、抓握等行为，儿童随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，能过同化、顺应及平衡化作用，图式不断得到改造，认知结构不断发展。在儿童智力发展的不同阶段，有着不同的图式。皮亚杰将儿童从出生后到 15 岁智力的发展划分为四个发展阶段。 （一） 感知运动阶段（出生 ~2 岁左右） 自出生至 2 岁左右，是智力发展的感知运动阶段此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构， 皮亚杰将感知运动阶段根据不同特点再分为六个分阶段。因为本阶段属于学前儿童的相关特征，再次暂不加以详细阐述。 （二） 前运算阶段（ 2~7 岁） 与感知运 段相比，前运算 段儿童的智慧在 方面有了新的 。在感 运 段，儿童只能 当前感 到的事物施以 的 作 思 ，在 段中、晚期，形成物体永久性意 ，并有了最早期的内化 作。到前运算 段，物体永久性的意 巩固了， 作大量内化。随着 言的快速 展及初步完善，儿童 繁地借助表象符号（ 言符号与象征符号）来代替外界事物，重 外部活 ，儿童开始从具体 作中 脱出来，凭借象征格式在 里 行 ; 表象性思 ，故 一 段又称 表象思 段。 在此皮 杰将前运算 段又划出两个分 段：前概念或象征思 段和直 思 段。 1、 前概念或象征思 段（ 2~4 ） 一 段属于学前儿童的相关特征，再次 不加以 述。 2、 直 思 段（ 4~7 ） 一 段是儿童智力由前概念思 向运算思 的 渡 期。此 段儿童思 的 着特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直 思 开始由 集中向二 集中 渡，守恒即将形 成，运算思 就要到来。 起来，前运算 段的儿童 活 有以下几个特点： （ 1）相 的具体性，借助于表象 行思 ， 不能 行运算思 。 （ 2）思 的不可逆性，缺乏守恒 构。（ 3）自我中心性，儿童站在自己 的中心，只有参照他自己才能理解事物，他 不到他的思 程，缺乏一般性。他的 多半以自我 中心。 （ 4）刻板性，表 在思考眼前 ，其注意力 不能 移