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篇一：项 目教学设计方案 项 目教学设计参考方案之一 一、什么是项 目教学法？ 项 目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项 目而进行的教学活动， 是先进的教学方法。其 目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结 合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能 力。 二、项 目教学法构成的要素： 项 目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。 1．内容 项 目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主 要内容来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，而不是在学科 知识的逻辑中建构课程内容。内容应该与企业实际生产过程或现实商业 活动有直接的关系 （如计算机维护，计算机的组装），学生有独立进行 计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行 为，有利于培养创造能力。 2．活动 项 目教学活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法 解决所面临的工作任务所采取的探究行动。在项 目教学中，学生不是在 教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在完成任务的过 程中获得知识、技能和态度。活动有如下特点：一是活动具有一定的挑 战性，所完成的任务具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而 且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过 去从未遇到过的实际问题。通过解决问题提高自身的技术理论知识与技 术实践能力。二是活动具有建构性。在项 目教学中，活动给学生提供发 挥 自身潜力的空间，学生在经历中亲身体验知识的产生，并建构自身的 知识。 3．情境情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真 实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。 情境有如下特点：一是情境能够促进学生之间的合作。在项 目教学 中，根据项 目主题，学生从信息的收集、方案的制定、项 目的完成到成 果的评估，主要采取小组工作方式进行学习,为了最终完成项 目作品， 他们相互依赖、共同合作。二是情境有利于学生掌握技术实践知识、工 作过程知识。技术实践知识与工作过程知识的情景性，决定了这类知识 的掌握依赖于工作情景的再现。情境为学生职业能力的获得提供了一种 理想的环境，并能拓展学生的能力，为他们走向工作世界作好准备。 4．结果 结果是指在学习过程中或学习结束时,学生通过探究行动所 学会的职业知识、职业技能和职业态度等。如技术实践知识、合作能 力、创新能力等。 一、整体教学设计 1、 确定整体 目标，特别是能力 目标 2、 现在的教材重新审核，有针对性地划分成项 目教学模块 3、 课程综合项 目设计，项 目选择的要点：实用、典型、覆盖、综合、 趣味、挑战、可行性 等 4、 课程单项项 目设计，尽可能是大型项 目的子项 目，用于训练学生的 单项能力 5、 课程教学过程的一体化设计 二、课程项 目教学设计 …… 三、课程整体教学设计的模式 （项 目教学） 新模式： 1、模式一：贯穿项 目+一体化 任务一、能力一、知识一 任务二、能力二、知识二 任务三、能力三、知识三 …… 2、模式二：双项 目 （双线）并行 课内完成任务一，课外完成任务一 课内完成任务二，课外完成任务二 课内完成任务三，课外完成任务三 …… 3、模式三：多项 目串行 传统模式： 4、模式四：知识本位 知识一、练习一、习题一 …… 知识考核 5、 模式五：知识+实训 知识一、练习一、习题一 …… 综合实训 （能力考核） 知识考核 这种课程模式，知识、理论与初中操作是分离的。前面的系统知识到综 合应用时，多半已忘记，能力训练的效果不好。 新的教学模式特点：带领学生做事——围绕知识的应用能力，用项 目 对能力进行反复实训，课程教学要一体化设计。 2014/7/18 篇二：项 目教学法的教学设计 浅谈项 目教学法的教学设计 [摘 要]项 目教学法是通过实施一个完整的项 目而进行的教学活动。在 老师的指导下，将一个相对独立的项 目交由学生自己处理，包括信息的 收集，方案的设计，项 目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通 过该项 目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。它 改变了传统教学 “以教师为主体，以课本为中心”的模式，采用了 “以 学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，从而把学生的被动学习转 变为主动探究学习。 [关键词]项 目教学法 教学设计 机械制图 中图分类号：tu159 文献标识码：a 文章编号：1009-914x （2013）20- 219-01 行动导向教学，也叫行为导向教学