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【教学案例】 师：小朋友，你们能想办法记住 gkh几个字母娃娃的样子吗？请大家自由地讨论一下吧。 生：自主探讨 师：看到大家积极地讨论字母娃娃的样子，老师真高兴。快来说一说吧。 生：g像“9”字弯尾 生：g像鸽子头，圆圈像脸，竖弯像脖子。 师：观察仔细，让我们画一画，（示范书写） 生：书空摹形。画只小鸽子，胖胖的头，弯弯的脖子， g、g、go 生：K像跷跷板 师：（翻横了黑板上的卡片，高兴地说）真像 生：H像荷花荷叶挨在一起。 生：H像小椅子 师：小手指，伸岀来，画张小椅子 生：书空摹形h、h、h 生：k横着看，像小姑娘伸开手臂，叉一字 师：（惊喜地）呀，字母娃娃跳舞了! 生：k像水草和蝌蚪。 生：小鸡岀壳啦，鸡蛋壳的裂痕就像 k 师：是啊，小鸡破壳而岀，来到一个好大好光明的世界，一个新生命诞生了！让我们在四线格里写个 k吧。（有 一个孩子不等老师吩咐，已经走上讲台来书写了。老师微笑着递给他一支粉笔。） 生：我写的怎么样，请小朋友提意见。 生：小嘴巴张得太开了 生：修改。 师：现在满意了吗? 生：满意了 情感评价分析： 不难看到，在这堂课上情感评价作为课堂教学的一个相当活跃的因子，始终调动学生己有经验中的积极成分， 调整着师生之间的关系，引领学生以积极的心态投入学习，养成学习兴趣，完成教学目标，实现这一课堂教学过程的 和谐、平衡发展。 那么，这堂课上，老师对哪些情感变量作岀了评价呢？首先是当前的情感状态。譬如， 老师看到学生结合自身 经验，探寻岀汉语拼音字母字形特点的时候，老师给予了充分的赞赏和褒扬。“K 像跷跷板”这也许是孩子在幼稚园 时期的生活表象，老师巧妙地翻横了字母卡，“真像！ ”一句简短精要又饱含赞许的情感评价，让学生如沐春风，获 得成功的体验。又如，一位学生说 K横着看，像一个小姑娘伸开手臂，叉一字，并用其肢体语言诠释了她了想法。顿 时，老师被孩子岀乎寻常的想象与创造性思考感动了，脸上露岀了惊喜的神色，真诚的欣赏溢于言表：“呀，字母娃 娃跳舞了！ ”真挚的情感评价不仅是鼓舞了一个学生的创造想象， 而是调动了整个教学课堂的平等对话， 以促成生命 创造的和谐与欢愉。美国一位资深的教育测量专家 W. J.波帕姆认为，我们之所以要激励或改善学生当前的情感状态， 是因为如果学生当前的学习态度是积极的，那么他在未来学习中也极可能对学习有积极的态度。在他看来，情感变量 是个体未来行为的重要预测源。所以，我们应该及时对学生当前的情感状态予以评价，因为“每一个儿童来到学校的 _ 时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来他自己的情感和感受的世界。”（杜威语）可以说，这是每个孩子求得自 己发展的必然需求。 其次是潜在的态度目标。 对于教师的教学而言， 可能的态度目标是多种多样的。 譬如学生对学科的态度。老师 希望在教学结束之后，学生会对教师所教的这一课的态度应比教学刚开始时要积极。至少不应该再有消极的畏难的情 绪。又如学生对自我的积极态度。老师力求在课堂中，让学生对自我的学习能力充满着自尊自信，能对学习活动持有 热情。再如学生对他人的合适态度。老师希望学生在主动探究的同时能与同学友好合作，以宽容开放的姿态接纳同学 的建议，与同学友好相处，共同进步。无疑的，潜在的态度目标也是会影响未来行为的。联系到以上的课例，老师就 对学生的潜在的态度目标给予的极积的关注。例如这一教学环节中，老师采用学生自主合作探究的教学形式激烈学生 探索字母的字形，有意识地培养学生极积主动的学习态度。当老师看到学生以主动的态度参与讨论，用了“老师真高 兴”这样一句定性评价语，这是老师对学生积极的学习态度的肯定。又如课堂的一个小插曲，一个孩子未等老师吩咐 就主动走上讲台把g写在黑板上的四线格中，（而别的孩子可能写在书本上的四线格中）老师并未恼怒孩子不守课堂 常规，而是微笑着递给他一支粉笔。说明老师对该孩子自尊自信的学习态度是赞赏的。 再次是潜在的价值目标。 价值观是和社会性需要联系的, 是人们对客观世界所持的判断标准。 对价值的取向往 往决定一个人的意识和行为。教师对学生潜在的价值目标进行评价与正确导向完全取决于他的社会责任感与教育使命 感。当然我们应该尊重孩子成长过程中的主观价值体验，某些价值观被认为是与学校无关的，譬如宗教。那么哪些类 型的价值观可以作为教师在课堂上关注的目标呢？这里你有必要回顾一下《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提 岀的“课程改革目标”， 我们的国家（党）的教育方针明确指明了 21世纪基础教育为人的发展奠定的价值取向。 如果 真的有一些你希望学生终生拥有的重要价值观，而这些价值观符合学校教育的要求，那么你在课堂评价方案中将这些 价值观包括进来就是可取的。又如上述课堂实例中，老师对学生的潜在价值观予以了客观的关注，这是随课堂行为和 学生在课堂中的情