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加强教学常规管理 提升教学领导力 徐志民 教学是学校的中心工作，学校的一切工作必须服务和服务于教学这一中心。而教学常规，正是校长管理学校的第一要务。所谓教学常规是关于教学的日常规定，是管理者在教育常态下对教学的规定和要求，是教师职业生活的常态准则和常态要求，是学生学习过程的常态准则和常态要求。那么，校长应该如何进行常规教学管理呢？下面，结合我几年来的工作实践，谈点粗浅的认识和看法。 一、 校长如何把握教学常规 直接式。一是开办讲座。并不是每个教师都能明确认识教学常规是什么，怎样抓好教学常规，特别是对于刚刚走上工作岗位的年轻教师，因此校长有必要开办讲座，明确教学常规的定义和抓好教学常规的方法。二是参与备课。通过参加集体备课活动，校长可以最直观、最迅速地发现备课过程中存在的问题，这既是对教师教学常规的，也是一种鼓励和鞭策。三是推门听课。校长要随时随地走进教室，随堂听课。校长听课不能局限于听正课，练习课、辅导课、选修课都有听的必要，甚至班级自习课校长也要去，了解学生课后学习的情况。四是参与评课。评课有两种方式：一种是单独评课，即一对多的评课方式。校长无论用哪种形式参与评课，首先要听课后及时评课，发挥评课的最大效果；其次评价要切中要害，恰到好处；再次听课评课的时候，要看前次存在的问题是否已经解决。 调研式。一是召开学生座谈会。召开学生座谈会是间接了解教学常规的方式，通过学生对教师教学行为的认证和对课堂效果的认证，全面了解某些学科和教师的教风，从而发现需要解决的问题。二是进行相关数据比较。比较的方式有两种。（１）校内比较；同组内不同教师比较，同班级不同学科比较，这两种比较方式是对教师教学行为的考证；同层次不同班级比较，这是对班主任管理行为和班级整体风气的考证。 （２）校际比较，以同试题与同类学校比较，这是对学校整体教学行为的自我剖析和反思。三是参加质量分析会。参加质量分析的方式有三种：检查考证学科，即参加以备课组长为核心的质量分析会；检查考证班级，即参加以班主任为核心的质量分析会；检查考证常年，即参加学 年质量分析会。另外，参加联考学校的质量分析会，可以考察本校的教学效果和差距，给一下步工作的部署提供依据。四是问卷调查。组织教务处通过问卷的方式，对教师落实教学常规情况进行调查，掌握有效的数据。根据教师和学生的反馈情况，对相关政策进行适度的调整。 抽查式。校长抓教学常规，并不意味着校长必须亲力亲为，这既不科学也不现实。因为校长不能越俎代庖。事无巨细地全部大包大揽。抽查式抓教学常规有五种：一是抽查教案，二是抽查作业，三是抽查班级，四是抽查备课组长，五是抽查任课教师。抽查教师教案、作业和任课教师比较直观，针对性较强，问题解决比较及时具体；抽查教研组长，班主任虽然是间接了解教师对教学常规的落实情况，但照顾比较全面，有利于从宏观上进行调控。如抽查教案，我校明确了几项要求：教师要备详案、手写教案，教案要经过教研组长、学年主任的签字审批才能付诸课堂实践。 分解式。分解式抓教学常规，即层层递进抓教学常规，也就是校长分层面与下属对话。从形式上来讲可分为六种：一是把对话对象定在主管战线领导上，即宏观引领性管理；二是把对话对象定在包片学年领导上，即干预性管理；三是把对话对象定在教务部门上，即控制性管理；四是把对话对象定在学年主任、书记上，即调动性管理；五是把对话对象定在教研组长、备课组长上，即指导性管理；六是把对话对象定在班主任、任课教师上，即落实性管理。 如在我校，先是由校领导给教师布置工作，提出要求，然后从教师到校领导逆向进行检查，回顾审视工作，总结经验，查找不足，既有点的突破，又有线的延伸，还有面的拓展。同时，我校把各个部门落实教学常规情况作为考评的依据，纳入到考核范畴，从而提高了教学常规落实的执行力。 二、 校长抓教学常规管理的必要性和可行性 必要性。校长是学校教学、行政常规工作的组织者和领导者，是学校的最高代表和发展的关键。如果校长不抓教学常规管理，其职能作用就无法彰显，学校就可能会出现应付现象和形式主义，如教师不备课、网上下载教案、上课不认真、随意留作业等。这样，就会导致教学常规的各个环节形同虚设，校长对教学的领导力、控制力和执行力就无从谈起。长此以往，教学质量必然会下降。因此，从校长职责和学校发展的角度讲，校长必须狠抓教学常规管理。 当校长不再高高在上， 发号施令，而是深入一线，深入教学，体察“师情” ， 了解“学情”，掌握“教情”的时候，不仅能增强校长的亲和力和凝聚力，提升校长对教学管理的领导力、控制力和执行力，而且校长的“亲力亲为”会给教师以示范、带动、激励和督促作用，教师的积极性就有可能被充分激发调动起来，从而使课堂教学充满活力。 可行性。校长应该是先进教育理念的引领者，他掌握着最新的教学理念和最前沿的教学动态，而这些教学理念的实施要靠