幼儿园常用的培训方法---师徒结对.docx

幼儿园常用的师徒结对培训方法 师徒结对是指采用新手教师与资深教师合作的形式， 使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，不断掌握专业技能和智慧的一种新教师培训方式。 通过师徒结对所形成的和谐关系、 合作文化可以促成良好共事关系的建立， 使师徒之间能够在知识和信息上充分交流、 共同分享， 在思想、 信念、态度等方面相互影响和促进， 达到“师徒相长”，从而为师徒双方专业发展和教学水平的提高创造有利条件。这种特点就使“师徒结对”成为幼儿园教师专业成长的有效途径之一。 （一）“师徒结对”的作用 开展“师徒结对”工作，就是由专门的有经验的教师担任新教师的带课指导工作， 在日 常的工作中介绍幼儿园的情况、 传授教学的要求、 示范课堂的驾驭能力等， 以期使新教师尽 快适应新的环境，融入到新的集体中，消除“陌生人”的紧张感，全神贯注地投入到教学工 作中。有利于加强新教师对学校的认同感、归属感；通过“师徒结对”建立学习型组织，有 利于形成 “坦率开放、 互助学习” 的氛围， 倡导团队精神、 创新精神、 挑战精神和奉献精神。 “师徒结对” 是指导教师的缄默认识显性化的良好方式。 许多有经验的教师在长期的教育教 学工作中积累了大量的实践知识，他们也许知道如何达到会创造各种各样条件实现教学目 的，但没有注意到或不能够表明他们的行动所依据的准则， 给出一个清晰的解释和说明。 而 且由于这些优秀教师的退休离岗导致大量缄默教育知识和技能失传， 造成了教育资源的巨大 浪费。开展“师徒结对”工作，以传帮带的方式为优秀教师总结、审视、反思自己教学经验 提供了机会。 “师徒结对”模式有助于优秀教师的力行实践，这不仅能够促进教师不断地追 求教学卓越， 而且对优秀教师形成自己系统的教学理论、 形成自己独特的教学风格具有重要 意义。 由于“师徒结对” 从学校与教师的实际需要出发， 以有效解决初任教师在教育教学工作 中所勉励的各种问题，容易形成独特的风格。与日常教学紧密结合，针对性强，见效显著。 （二）“师徒结对”活动的误区 1.“师徒结对” “拉郎配” 许多幼儿园在知道教师的选择上，  只考虑其工作年限， 岁其综合素质、 带教能力缺少必 要的思考， 或者因为是老教师， 顾及其面子而选择其带教。工作年限长，不等于其经验是值 得学习的，这种低标准的师傅会使一些消极的与教育规律要求不一致的缄默知识传授给徒 弟，不但不利，海有害于徒弟的成长。 2.活动目标不清晰 师徒帮带活动没有针对性、 目的性， 活动刚刚开始时场面轰轰烈烈， 而在实施过程中又悄声无息，阶段总结时很难有成效。在“师徒结对”活动正式开始之前，幼儿园没有就活动 的有效开展进行精心的前期策划和积极发动， 没有对师徒双方进行必要的培训， 师徒对活动 的目标未达成共识， 甚至有些指导教师是为了职评而要求带教的。 这样目标不明确的活动没有有效性，只能使师徒双方对带教职责和内容的理解产生混乱。 3.过程管理不到位 一方面， 在制度的制定和执行过程缺乏民主， 很多幼儿园在制定规章制度的时候一般都是教学园长、主任自行决策，然后在幼儿园行政会议上通过就宣布开始实施了。另一方面， 觉得“师徒结对”与其他上级部门要检查的工作相比，没有明显的迫切性，因此吗，没有将它摆在应有的位置，致使“师徒结对”工作经常受到幼儿园其他工作的冲击，造成“做与不做一个样，带好带环一个样”的局面，也导致了指导老师指导的随意性。 幼儿园在师徒模式的实施过程中缺乏有效措施， 难以使人为的合作渐进发展成自然的合作。例如， 资深教师如何教和新手教师是否真正从师，缺乏有效的激励和监督机制，因而资 深教师对带教新手教师积极性不高， 对自己教学专长也有所保留， 不懂得教学相长。 由于指导教师的固步自封， 自私思想作怪， 不但使自己失去了专业成长的机会， 更使许多宝贵的缄默知识、隐性经验和教学专长不能让新手教师分享。 4.评价方式不科学、奖惩制度不明确 由于追求所谓的外在的“公平性”和可操作性，在“师徒结对”的质量评价中，幼儿园 对新教师的评价更多关注行为结果而不是具体的行为过程，而且往往借助量化的形式表现。 如在教学质量评价上， 主要用教学考核排名、 家长调查反馈作为新教师工作的成绩， 而且有 的幼儿园依然明里暗里地用排名等方式作为评价结果的呈现方式； 对新教师的考核， 仍然是 那种单纯总结过去得评定方式，给新教师贴士“优、合格、不合格”的标签，把新教师分等 级。这就使新教师和指导老师更关心评价内容、评什么、 如何评， 而对影藏其后的评价理念 很少关注。 这样，评价流于形成就在所难免。 如某幼儿园规定，新教师必有一定量的业务学 习笔记，这本是一项促进教师专业发展的措施， 但最后却演变为教师间相互比谁抄得内容多， 谁的字写得漂亮， 对于究竟从中吸取