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《指南》背景下课程游戏化学习心得 张明霞 2015 年9 月21 日，缪园长组织我们开展了《指南》背景下课程游戏化培 训。我们每个聆听者不难听出局领导对幼儿园课程游戏化的重视，缪园长提出幼 儿在园要有一定的游戏体验，高质量的游戏促进幼儿全面发展。要做好课程游戏 化的状态跟目前我们带班的现实有什么样的不同呢？我们应该注意哪些地方 呢？ 一、丰富生活环节增加孩子的游戏体验 在幼儿园生活中一个环节与另外一个环节衔接的时候我们有时也进行一 些小游戏，如：手指游戏、小儿歌什么的，我们可以丰富此时的转换环节，如： 语言、歌谣、节奏、手指游戏等。在点名环节，教师可以加一些游戏环节，而不 是简单的点名。如加入一些情感游戏，孩子们在环节中就会有一定的情感体验。 相信教育出来的孩子就是不一样。 二、让主题活动真正的落实在孩子生活中 在拟真的环境中，操作、体验、创造，理解知识、发展能力来引导幼儿的 探究性等。在这样的氛围中引导孩子关注未来、生活，给孩子实践机会，自己发 现着自己做事着。它的特点是孩子在活动中就是做事，老师就是观察，而不是去 指导什么的，就是一种“将在外，军令有所不同！”的状态。在活动中老师的观 念进行演变、留意生活、关注经验、关注实践。为了让实习场真正的发挥作用， 幼儿要全程参与，活动开展更从容，做事经验才会更丰富；生活事件回归原点， 让幼儿感受更真实；幼儿与材料充分的互动，让活动与日常游戏的融合；情境富 有挑战性，让活动促进幼儿多方面的发展；与教学活动整合，让一日活动更流畅。 充分的开展和落实真实性的主题活动，引导孩子学习探究，促进他们全面发展。 三、分清区域游戏与自主游戏的不同 成人眼中的游戏和孩子眼中的游戏是不一样的，孩子的游戏的价值不仅仅 是享乐的价值，它还有发展的价值：身体动作、社会、情感等。在每一次的幼儿 游戏活动，教师要考虑孩子表现的游戏价值有哪些！在幼儿园的生活中我们也要 分清区域游戏和自主游戏的不同。自主游戏是自主性高、自发性强，能自我的控 1 制游戏进程、规则、材料自选。区域游戏是以区域的空间布局开展的自主游戏， 有一种自由性质。在游戏的时候我们要真正的走进幼儿，进而观察到孩子的状态。 四、在教学活动中设计的游戏让孩子真正的喜欢和体验 在日常的幼儿教学活动中，老师往往选择孩子们喜欢的生活经验进行添置 在我们的环节游戏，可是不要刻意的为了游戏而游戏，不要打着游戏的名义进行 游戏后的小任务。我们要符合孩子的生活经验和生活逻辑。在活动过程中药应用 好假想策略（体验的真实与想象的丰满）和竞争策略（重过程轻结果，合作大于 竞争）。 直面现实，我们会努力的让我们的幼儿园教育充满游戏的精神，以游戏为 基本活动，在一日生活的各个环节渗透游戏情感功能，在教学过程中使用游戏策 略，开展幼儿自主、自发的游戏，有条件的进行区域活动。幼儿在园的游戏体验 真的值得我们关注，让我们努力给孩子们一个自主、快乐、成长、丰富体验的童 年回忆。 2015.9.21 2