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《方差》教学反思 《初中数学课程标准》中提出，学生的数学学习应当是一个生动、 活泼，富有个性的过程。要让学生经历数学知识的形成过程。明 确指出学生的数学学习内容应当是有意义的、富有挑战性的，要 有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等 数学活动。倡导动手实践、自主探索、与合作交流等学习数学的 重要方式。 1．教材背景分析：“方差”属于数学中的概率统计范畴，它 的特点是与生产及日常生活中的实际问题紧密联系，对学生统计 观念的形成有着举足轻重的作用。本节课是由国家射击队选拔运 动员的问题引入的。创设了一个很好的问题情境和统计知识的背 景．当学生通过讨论发现用已有的数学知识无法很好解决这个问 题时，就会思考该如何从其他角度入手解决问题，这对培养学生 的创新意识是十分有好处的． 2．学生背景分析：学生已经学习了描述一组数据的集中趋势 的特征数（平均数、众数、中位数），已经会求平均数、众数、 中位数，对它们可以表示数据的集中趋势有所体会。对统计含义 有了一定了解。极差和方差是描述数据离散程度的特征数。研究 一组数据，通常研究它的集中趋势和离散程度。在这个背景下， 复习原有知识，学习新知识，使学生对分析数据的知识和方法形 成整体认识。 本节课沿着实际问题的提出——产生方差的必要性——方差 公式的探索和推导——方差公式的使用——解决实际问题—— 巩固练习——总结反思，这样的主线设计的。在探索方差概念之 前，创设问题情境，回忆相关概念，明确新的学习方向，提出方 差产生的必要性。在探索过程中，辅以学生小组活动、探索实践 等活动，始终以学生的学习过程为主体，在学生独立思考和合作 交流的基础上有针对性地引导，使学生在学习活动中发现、获得 知识，体会数学知识在实际生活中的广泛应用．学习过程中还穿 插了一组课堂练习，目的在于及时评价和落实学生的学习成果。 在解决引例问题时，通过对数据的分析，发现以前学过的统 计知识不能解决新问题，引出矛盾。这里设计了小组讨论的环节， 让学生在交流中得到启发，进而使学生的思维发生碰撞，产生创 新的火花，真正体现“不同的人，在数学上得到不同的发展”。 1 本节课的重点是方差公式的推导。当平均水平相同时，就要分析 数据的稳定性。而画折线图是学生比较熟悉的能直观的反映数据 波动大小的方法，因此在这个环节设计了让学生动手画图实践， 锻炼了学生画图的能力，从中体会画折线图是描述数据波动大小 的一种方法，进而引出如何用数值表示一组数据的波动。再推到 过程中关键是怎么解决“正负抵消”的问题。求平均数的方法是 学生比较熟悉的方法。我向学生完整地展示了利用平均差衡量数 据波动大小的方法。进一步引导学生得出用平方的方法解决非负 的问题。层层设疑，步步推进，教师和学生一起解决问题，确定 知识点，使学生在一次次的解决问题中体会方差概念的发生发展 形成过程。 2 《方差》教学反思 学生已经学习了描述一组数据的集中趋势的特征数（平均 数、众数、中位数），已经会求平均数、众数、中位数，对它们 可以表示数据的集中趋势有所体会。对统计含义有了一定了解。 极差和方差是描述数据离散程度的特征数。研究一组数据，通常 研究它的集中趋势和离散程度。在这个背景下，复习原有知识， 学习新知识，使学生对分析数据的知识和方法形成整体认识。 本节课沿着实际问题的提出——产生方差的必要性——方 差公式的探索和推导——方差公式的使用——解决实际问题 ——巩固练习——总结反思，这样的主线设计的。 本课让学生学会方差的运算公式，并让学生学会运用计算 机来求方差，学生对于这样的知识乐于学习，有兴趣，所以学生 十分爱学，知识掌握的很快。 通过这节课的教学，让我深刻的体会到只要我们充分相信 学生，给学生以最大的自主探索空间，让学生经历数学知识的探 究过程，这样既能让学生自主获取数学知识与技能，而且还能让 学生达到对知识的深层次理解，更主要的是能让学生在探究过程 中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的 探索精神和创新思维。 3