《有余数的除法》单元教学分析.pdfVIP

第六单元 有余数的除法 一、教学目标 1．通过操作、观察、对比等活动，使学生发现日常生活中在分物时存在着 分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面 思考问题的意识。 2．通过操作、计算、比较等活动，让学生经历除法竖式（含表内除法的竖 式）的书写过程，理解竖式中每个数所表示的意思，初步培养学生的观察、分析 能力以及恰当地进行数学表达的能力。 3．使学生初步掌握试商的基本方法，并能较熟练地进行有余数的除法的口 算和笔算，培养学生的运算能力。 4．使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题，初步感受数学 与生活的联系，继续掌握解决问题的基本思路和基本方法。 二、内容安排及其特点 1．教学内容和作用 在日常生活中平均分物时，结果包含两种情况：一种是恰好分完的情况，这 时没有剩余（即余数为 0），表内除法涉及的就是这样的内容；一种是平均分后 还有剩余的情况(余数不为0)，这是有余数的除法要研究的内容。 在除法计算中，能够整除的是少数，有余数的除法是大量存在的。从小学生 学习的角度看，“有余数的除法”是表内除法知识的延伸和拓展。鉴于有余数的 除法与表内除法的这种密切联系，以及考虑到通过操作和对比更有利于学生对这 部分内容的理解，修订后的教材将本单元从三年级上册调整到了二年级下册。相 应地，具体内容也进行了一些调整。 本单元的学习内容主要有两部分：第一部分是有余数的除法的含义和计算； 第二部分是解决问题。教材具体编排结构如下。 / 7 1 有余数的除法是今后继续学习一位数除多位数等除法的重要基础，因为用 一位数除、商是一位数的有余数的除法是除法试商的基础，并且这部分内容在日 常生活中也有着重要的应用。 因此，这部分知识的学习具有承上启下的作用，学好这部分知识对于学生继 续学习有着至关重要的作用。 正是因为教学年段的调整，教材在编排的层次上有以下变化。首先，不断将 有余数的除法与刚学习的表内除法的两种情况对比呈现，并借助大量的操作帮助 学生理解余数及有余数的除法的含义，理解余数和除数的关系，同时体会有余数 的除法与表内除法的关系。其次，将除法竖式的教学安排在理解了有余数的除法 的含义、明白了余数与除数的关系之后，突出了引入除法竖式的必要性和作用， 同时为试商的教学作好准备。最后，单独编排试商的例题，突出试商的方法：求 商时要想几和除数相乘的积最接近被除数而且小于被除数，并且保证余数小于除 数。同时，为保证试商的准确性和速度，教材在练习中还增加了单项练习，如练 习十四第4 题和第6 题等。 2．教材编排特点 在教材内容的具体编排上，教材体现了如下的编排特点，从而使得知识更容 易为学生所理解，也体现了更科学的数学知识的结构。 (1)注重操作直观等促进学生对相关知识的理解。 与表内除法单元借助动手操作理解平均分的概念、理解除法的编排一致，本 单元教材的编排继续借助操作等直观，帮助学生理解所学知识，并建立操作过程、 语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。如，例 1 中对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助操作来进行的，由 直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所要学习的知识。又如，对 于除法竖式的理解，也是借助操作，使学生清楚地看到竖式中的每个数所对应的 操作中的具体对象，以加深学生的理解。另外，在解决问题的例6 中，同样借助 画图这一直观手段，帮助学生分析题意，理解其中余数所代表的事物，进而帮助 学生学会解决问题。 (2)通过对比帮助学生理解有余数的除法的含义和计算。 为帮助学生理解，修订后的教材将“有余数的除法”安排在学习完“表内除 / 7 2 法”之后不久进行教学，并且以表内除法为基础，通过对比加以编排，主要体现 为下面4 次对比。 第一次是例1 中平均分物过程的对比。教材通过“将一些草莓，每2 个一份， 可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程中有两种情况。在对比中拓展学生 对除法的认识，并更好地理解余数