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数学实验与学生数学思维的培养 阳光外国语学校 张炜 一、问题的提出： 九年制义务教育数学教学新大纲明确指出：“初中数学的基础知识主要是初中代数、几何中的概念、法则、性质、公式、公理、定理，以及由其内容所反映出来的数学思维和方法”。由此可见，初中数学的主要任务不仅是使学生掌握好基础知识和基本技能，而且要发展学生的智力，培养学生的能力，还要培养非智力因素和进行辩证唯物主义等思想教育。 九年制义务教育旨在提高全民族的文化素质，教师就要面向全体因材施教，一个班级的学生在知识、能力、智力各方面必然存在着较大的差异。所以在教育中，应从大多数学生的实际情况出发，既要有统一的基本要求，又要关心不同程度的学生，尤其要关心学习困难的学生理解数学，学有余力的学生学会怎样去发现数学、创造数学，使大多数同学体会数学是贴近生活的数学，把学习数学变为一个健康人的基本要求。 3．据调查目前初中生对自然学科有较浓的兴趣，原因很简单，各种自然知识和自然现象均来自于生活和实践，老师的教学也往往从实验开始。绝大部分同学感受接受自然知识比起接受数学知识容易得多。而数学则感到枯燥、乏味、抽象，甚至有较多的同学惧怕数学，厌学数学。怎样使绝大部分同学有趣地学数学，把抽象数学化为生动、具体的数学，借鉴自然实验教学的方法确实改变学生接受数学难的现状。把数学实验带进课堂，回归数学产生前的本来面目，再现创造数学的原始发现过程，让学生感觉到每一次的学习都是一种原始的创造，数学正如自己从现实生活中抽象出来一样，产生浓郁的兴趣，反过来，数学的知识、数学的思维方式又指导我们的生产、生活和实践，贴切地感受数学是一个现代人必备的素质。 所以数学实验走进课堂有着不可估量的作用。 二、数学实验的作用和方法 1． 借用自然实验器材搬进课堂，有利于激发学生兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，初中生的好奇心理是由他们的年龄特点决定的。直观性教育是吸引学生注意力，然后产生联想、概括和抽象的最好方法。 例如：初一“等式性质”的导出，教材安排了天平的实验，这样的内容，教师应充分理解教材编写的意图，切不可贪图简单，只用投影片讲解，而放弃把天平带入课堂。因为初一学生对天平还感觉新奇，必然会产生浓厚的兴趣，提高了学生的有意注意力，更重要的是让学生较生动、具体地体验等式性质的“来历”。然后把它抽象成为数学知识，并不感觉陌生，还似乎是遇见了经过另一番包装后的老朋友一样，亲切依然。 又如“一元一次不等式组”的概念教学。教师也可带上天平，先让两位学生根据老师的要求上台操作实验一、二，提问怎样用天平来估计一颗螺母的质量？ 实验1：把螺母放在天平的左侧托盘内，移动游码至刻度2g，发现天平向左侧倾斜，怎样来表示这颗螺母的质量呢？ 提问得：X2（教师板书）这样又让学生体验到了不等式的来历。 实验2：再次移动游码至刻度3g，发现天平向右侧倾斜，又怎样来表示这颗螺母的质量呢？同理得：X3（教师板书） 教师请实验同学回到座位后可以总结“原来这颗螺母的质量为大于2g而小于3g ，也即把这两个不等式合在一起作为限制条件。我们用大括号连接起来，记作 ｛Y＜3X＞2这样的式子就叫做一元一次不等式组。 这样的新课导入，既使学生得到了实验的参与，绝大部分同学引发了兴趣，提高了注意力，又使不等式和不等式组的概念变为看得见，摸得着，充分照顾学习困难的同学积极参与，积极投入。当然要真正理解一元一次不等式组的概念，老师还应及时编拟几个练习题，判断是否为一元一次不等式组，以强化概念内涵，理解概念中的具体要求，从而使学生从感性认识上升到理性认识。 2． 制作数学模型，有利于学生自己发现内在的规律性。 教育心理学专家早已作论断，学生听，教师讲，只能记得15%。如果学生自己看书，可以记得其中的25%，如果既看又听，效果不只是两者的代数和，而是65%，这是一个很大的飞跃。如果不仅用耳听，而且动眼看，动手做，动口念，特别是多动脑筋，效果自然会更好。让学生制作数学模型，首先是培养了学生的动手操作能力，而且在做前的准备工作上，仔细地学习，仔细地观察，仔细地琢磨，甚至测量和计算，使在制作中体会到了其中内在的规律性。 例如，初一新生一开始要学习“数轴”。这是一个很抽象的概念，教师不妨在前一天布置同学回家观察温度计，并用卫生筷制作一支仿真的温度计。然后在上新课时老师准备一些实验室里的温度计发给同学，让他们仔细对照检查是否有做得不完善或不正确的地方，尽可能让学生先说。接下去老师提问：（1）温度计是否有刻度（包括零刻度线）？（2）刻度是否均匀？（3）刻度标法顺序是怎样的？（4）在相邻的两条刻度线之间能否再刻上更小的刻度线？（5）温度计上的刻度排列是否有方向性？（6）这个温度计能否做得很长很长，刻度标得更多些？学生根据自己的