“传递-接受”式教学【设计思路】《生活中的透镜》(北师大).docxVIP

《生活中的透镜》 教学模式介绍： “传递接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，很多教师在教学中都运用了这种 方法教学。 该模式以传授系统知识、 培养基本技能为目标。 其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用， 使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。 该模式强调教师的指导作用， 认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用， 非常注重教师的权威性。“传递接受”教学模式的课程环节：复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习。 设计思路说明： 通过提问的方式复习旧课， 问题设置为： 上节课我们研究了凸透镜成像， 回顾一下凸透 镜成像的规律？ 接下来是新知识的讲授环节，讲授思路如下： 分别讲授照相机、投影仪、放大镜、 望远镜和显微镜的结构和成像特点，理解透镜所成 的像的特点的关键就是要知道透镜成的像是倒立的还是正立的、 是放大的还是缩小的、 是实 像还是虚像； 而理解实像和虚像的区别的关键就是要知道实像和虚像是怎样形成的？如何区 分？学生已经知道了光的折射和透镜对光线的作用， 本节课就是在此基础上发展而来的， 它 也是学生探究凸透镜成像规律的基础，具有比较重要的作用。 照相机的镜头相当于一个凸透镜，胶卷相当于屏幕。照相机成像的特点：倒立 缩小的 实像。若想使底片上的像变大， 应使相机靠近物体， 同时使镜头远离底片 （增大暗箱长度） 。 教学的重点是认识凸透镜在不同应用中成像的特点， 解决重点的关键就是学生要具备一定的生活经验作为认知问题的基础，同时要有实物或图片观察认识。 本章主要介绍透镜的基础知识和透镜在日常生活中的应用， 是初中物理光学知识中重要 的组成部分， 也是学生掌握光学元件应用的关键内容。 整章内容安排非常符合新课标的基本 理念——“从生活走向物理，从物理走向社会” 。 巩固运用环节， 给出相关习题， 将凸透镜成像与近视远视习题相结合， 提高学生对于知识点的合并认知，检查学生对于知识点的掌握情况，同时提高课堂效率。 在课堂结尾， 随机抽查同学提问关于本节课的认识， 让学生自己总结知识点， 本课重难点，加深学生对本课内容的印象，同时锻炼学生对于知识的归纳总结能力。 布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。 《生活中的透镜》 这节安排在第三节， 是在学生学习了透镜的基础知识及其对光的作用 基础上， 进一步对透镜成像的知识有感性的认识。  这样安排顺序使学生能具体、  生动地认识 透镜的成像特点及生活应用，  能引起学生对凸透镜成像规律的求知欲，  有利于下节课开展探 究凸透镜成像规律的活动， 起到了承前启后的作用， 同时也能能调动学生的求知欲和学习积 极性。