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浅谈我的文言文教学策略 文红 中华民族文化博大精深、 源远流长，文言文是我国优秀文化的传承，是传统文化的重要载体， 而文言文教学更是初中语文教学的重要内容。但是文言文离我们的时代久远，且语言大多简约精深，学生读起来觉得晦涩，难以理解， 因而难免对文言文产生厌恶的情绪，甚至谈“古”色变，这无疑给文言文教学带来难度。作为一名语文教育工作者，就现阶段如何走出文言文教学的困境责无旁贷。 目前文言文教学的效果不佳这是一个不争的事实， 除了学生本身的基础较差之外， 教师的教学方法单一也是一个重要原因。 在我 8 年的语文教学生涯中， 我一直致力于找寻新的教学策略， 走出文言文教学的困境，为文言文教学注入新的活力，让学生爱上文言文。 第一，我喜欢采用各种形式的诵读，切实培养学生的语感。 记得苏东坡曾说过：故书不厌百回读， 熟读深思子自知。 诵读是古人学习的重要方法， 也是现代学生学习文言文的基本要求。 我认为诵读对于学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等均有裨益。所以，在把学生有效引入课文情境之后，不能熬米粥似的带领学生字字句句落实， 剥夺掉他们浸润体验和培养语感能力的时间，而应不断地引领学生进入诵读的氛围。 当然我也会根据文章的特点来选择不同的读的方式。 简单一点的古文除了齐读、 自由朗读之外会要求学生比比看谁背诵又快又好， 长一点的古文会允许他们合作诵读，由句到段再到篇， 稳打稳扎，步步为营，直至最后琅琅上口，一气呵成。我还定期在班上专门举办文言文的诵读比赛活动， 激发学生主动朗读文言文。 第二，我坚持以学生为主体，培养学生自主合作学习的能力。 在传统教学中，教师总怕学生这也“不知”，那也“不懂，”因而对一篇文言文，很多老师从字词的解释到句子的翻译， 再到思想内容的概括无所不讲，学生成了盛装知识的容器， 学生在被动中接受老师的所谓知识的传播。这种老师的“包办”政策，让学生始终处于被动状态， 1 大脑陷于抑制状态，旺盛的求知欲被“窜”走了，学生的能力被“串”掉了，阻碍了学生主动性和创造性的发挥。其实大可不必如此，文言文教学同样可放手让学生去学， 把学习的主动权交给学生。 我把学生分 成若干学习小组， 由一位学生根据书上注释和自己的理解， 串译课文 大意；其他学生订正或补充。没有注解的语句，学生凭借学过的文言 常识解决或查阅工具书解决。 遇到不会解释或意见不一致的语句， 将 它画下来，不明白的地方，小组互相启发讨论，教师只解决疑难，只 是在适当的时候给予帮助，给予点拨，解疑。事实证明，许多简易的 文言文，学生完全可以通过自己的朗读，理解、探究、讨论来读懂课 文，学生通过这种自主学习不仅学到了知识，还增强了自信，培养了 合作探究的能力。 第三，我会采用多种教学手段和教学方法， 提高学生学习文言文的兴趣。 正如托尔斯泰所说： “成功的教学所需要的不是强制， 而是激发学生的兴趣。”现代文教学如此，古文教学亦然。兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。 在文言文教学中， 应充分挖掘教材中新颖有趣的教学内容，提高学生的学习兴趣。我是这样做的： （一）对于一些适合上多媒体的课文，制作成多媒体课件，充分利用网络资源。 如教《三峡》一文时，我制作多媒体课件，为学生展示一幅幅三峡风光图，并配以优美的音乐，给图画配上精当的解说，通过视觉和听觉的巧妙配合，把学生领入了如诗如画的风景中。如此，学生大都表现得热情高涨，学生的热情来了，学习的兴趣浓了，学习的效果也就不言而喻了。 （二）对于一些对话性、情节性很强的文言文，我会提前布置学生排练课本剧或是分角色朗读。 如《孙权劝学》一文，情节起伏，通过人物对话表现人物性格和 心理。我便提前一周布置学生预习课文， 然后根据合作预习的结果排 练课本剧，我给与适当的纠正点拨。最后由韩亚婷、余阳芳等为大家 献上了一堂精彩的语文课。 其他同学在观看精彩表演的同时， 更容易 的理解了文章的内涵，我几乎不用再费什么口舌来字斟句酌了。 2 （三）充分 学生的特 ， 才 表演走 堂。 不是每一次教文言文 都恰好有条件制作 件、排 本 等， 就到了充分 学生特 的 候， 学生充分展示自己在 画、 音 等方面的才 。 比如我在教《 》 ，徐新来同学就毛遂自荐 我的 堂配插 ，一幅幅各具情 的荷花， 学生深刻理解了“出淤泥而不染”的 骨，怕是周敦 看了也要拍手称快吧。 比如在教授《核舟 》 ，我从美 老 那了解到成 雨同学捏得一手好橡皮泥， 于是 他布置了一个特殊的任 ， 把核舟 的内容用橡皮泥捏出来， 而且不准告 其他同学。 当我在 堂上把 泥塑展示出来 ，学生个个是 止。在接下来的 解中，因 有 物作 照，学生很容易就了解了 文内容。 第四，把握文章的思想情感， 学生与作者与古人 生共 。 典