浅谈操作方法.docxVIP

浅谈操作方法 操作方法与教学方法相似，虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是很不可取的。只有经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，才能使学生获得知识更顺利，而且更有利干学生逻辑思维能力的提高。 比如说：在教学长方体的表面积一节时，在演示长方体表面积的操作过程中，有的教师把表面积整体展开，得到一个组合的平面图形，然后分析推导求长方体表面积的方法；有的教师把三组相对的面逐次撕下来，贴在黑板上，然后分析推导求长方体表面积的方法。我个人认为以上这些操作方法都是不够妥当的，因为无论是从认识长方体表面积的概念方面，还是从探索长方体表面积的计算方法方面，都必须凭借三维空间才能更轻松的实现。在分析探索长方体前后两个面的面积和左右两个面的面积时，必须凭借“体”的形象或“体”的表象进行演示，让学生直观地看出，求这 4 个面的面积是用“长 x宽 X 2”和“宽 X 高 X2”。但如果离开“体”的形 象，把两组对面放在一个平面上考察、研究，学生往往会产生心理眩感— —求这两组对面的面积似乎是“长 X 宽 X2”。由此可见，用展开法的操作 方法探求长方体表面积的方法是不恰当的，也是不可取的。在演示长方体 表面积的操作活动前，如果制作活动教具（可逐次展开相对的两个面，且 可马上复原），操作时，凭借“体”的形象，用动态演示，突出感知对象， 把一组对面先展开，展开时这组对面仍不离开“体”，学生看清楚后，马 上把这组对面复合“体”上。 1 这样通过操作，不仅可以让学生从部分到整体综合归纳出求长方体 表面积的一般方法，还可以培养学生的空间想象能力，发展学生思维。从 而更轻松的达到教学目的。 初一村完小教师 高伟 2