蒙台梭利教育理论及方法 教案4（核心理念2）.docVIP

教 案 课程名称：：蒙台梭利教育思想及方法 编写时间：2018 年3月 16 日 授课章节 蒙氏教育的核心理念（2） 目的要求 了解蒙氏教育的教师观 重点掌握蒙氏教育的教学观 重点难点 蒙氏教育的教学观 第二节：蒙氏教育教师观（续） 3. 儿童发展的协助者 。 由于传统的“知识本位” 教学观在幼儿教师的心目中根深蒂固, 强大的惯性往往很容易使幼儿教师在幼儿活动时“亟不可待” 地打断或中断儿童的活动, 去讲解和说明 。但蒙台梭利认为教师的角色不应该是“知识输出者”, 而应该是提供舞台、指出方向, 关键时刻给予指导的 “导师”, 是儿童发展的协助者, 是“儿童的仆人”, 必要的时候给予适当的帮助。 4. 学校与家庭的沟通者和联络者 。 蒙台梭利十分重视家校联系, 她要求教师必须时常与家庭联络和沟通, 就孩子的教育问题经常交换意见。教育的基本问题也是社会的问题, 只有澄清父母与社会的旧教育观念才能从根本上改良教育, 促进儿童身心的成长。在蒙台梭利“儿童之家” 的墙上张贴着如下规定: “母亲必须将其儿童清洗干净后再送到儿童之家; 母亲必须与教育工作之指导员合作”; 规定中还进一步说道: “ 母亲每星期至少到校一次, 与指导员商讨, 了解其儿童的情形, 并接受指导员给予的有利报告”。 可见, 蒙台梭利极为重视学校与家庭的合作与沟通, 重视老师在家校联系上的桥梁作用。 第三节：蒙氏教育的教学观 1．有准备的环境。由准备的环境是蒙台梭利教育的基本术语之一，也是蒙台梭利教育的核心。 其主要内容如下： ↗ 蒙台梭利教具 ↗物质环境 → 各种符合儿童尺寸的室内设施 有准备的环境 ↘ 教师自制的各种教学材料 ↘人文环境→ 各种有价值的人类文化遗产 讲解：15分钟 讲解：75分钟 第 4 次 第 1 页 教 案（续页） 课程名称 编写时间：20 年 月 日 蒙氏教育对环境设置的要求： ⑴ 环境的设置必须提供符合儿童自由操作的各种活动材料，这些材料是真实、可操作的，并且是符合儿童发展的节奏和步调，随着儿童的发展不断更换的。 ⑵ 环境必须是由秩序的、美得、对儿童由吸引力的，同时也必须是能保护儿童，能体现与成人世界相联系的。 ⑶ 环境应该是一个特殊的、区别于成人世界的环境，这个环境是可以保护儿童的。蒙台梭利说：“这种环境充满着爱的温暖，有着丰富的营养，在这种环境中所有的东西都倾向于欢迎它，而不会对它有伤害。 ⑷ 环境应该是一个可以让儿童自由发展的环境，在这个环境里应该尽可能的减少障碍物，使儿童能在环境中找到发展他自己所必不可少的工具。 ⑸ 环境应该是由秩序的环境，在这样的环境中，儿童能安静而由秩序的生活，减少生命力的浪费，有利于正常的发展。 2. 自由和自主。 蒙台梭利认为“我们必须采用以自由为基础的教育方法去帮助儿童获得自由”。 前一个“自由”是指活动的自由。在蒙台梭利看来，只有自由的环境经验才能使人具有发展的可能，因此在蒙台梭利教室里，儿童可以自由选择教具、选择活动，自由决定工作时间，自由进行人际交往，没有人为的比赛和惩罚。后一个“自由”是指独立自主的人格。蒙台梭利认为，儿童天生就能够以直接且积极的方式追求独立，而成长就是向更高层次的独立不断推进，因此“教育介入的首要形式，必须以引导孩子向独立自主的方向发展为目标”。 常规教育伴 随着幼儿的幼儿园生活产生。自幼儿入幼儿园的第一天开始老师便开始了对他们的常规强化教育。常规教育以鲜为人知的方式默默地异化着幼儿的日常生活。在幼儿园常规教育场域中,常规借助各种细微的管理技术完成了对儿童的管理与控制,利用铃鼓、韵律、注视、口令甚至儿歌来完成对儿童身体及其动作的规范；使用惩罚、贴标签、命令、表扬等手段使儿童“听话”,来完成对儿童的控制,并借此形成儿童生活的普遍秩序。在这种生活秩序下,儿童仅被作为常规生活的客体,被动地接受和驯服,其主动性被压抑、主体性被抹杀、创造性被扼杀、积极性被磨灭。常规生活遮蔽了儿童本应拥有的丰富的 日常生活,成为儿童自由和主动性的镣铐。 “蒙台梭利对这种压抑儿童 自由发展、自动发展的教育进行了猛烈的抨击。她认为这种教育缺乏 自由,普遍不适合成长中的儿童。“在一种不友爱而受压抑的环境里,儿童将变得奴性十足,他们必须一动不动,必须被动地服从教师。他们被 禁止相互帮助,承受奖励和惩罚对自己的约束,被迫遵循一个与其发展过程关系甚微的教学计划,在这种环 第 4 次 第 2 页 教 案（续页）