2021年回延安教学设计.docVIP

　　《回延安》教学设计 　　一、教学目标 　　1．理解陕北民歌“信天游”的艺术特点； 　　体会诗中运用比兴方法和拟人、夸张等修辞方法的表现力量，学习运用比兴方法和修辞方法。 　　2．体会诗人重返延安的激动感情。 　　二、难点、重点分析 　　作者是怎样表达他回到延安时的激动心情的？ 这首诗的写作特点是什么？ 　　三、教学过程设计 　　（－）由教学过的记叙文、议论文单元，引到将教学的诗歌单元，引出《回延安》（板书诗题）。 　　（二）简单指出《回延安》是贺敬之的作品，写于 1956年。诗人从194年至 1946年，一直在延安学习工作。1956年，在久别十年之后重返延安，写出了这首诗。 　　（三）简要说明“信天游”的艺术特点。 这首诗是用陕北民歌“信天游”的形式写的。“信天游”两行一节，一般是一节一韵，也可以几节押同一个韵； 　　多用比兴方法。比，即比喻； 　　兴，先写其他事物引起要写的事物。不少时候，兴中兼比，比和兴融为一体。比兴，一般用在诗节的首句。 　　（四）要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。 　　（五）指定学生一人朗读全诗。 要求读音准确，读出节奏。 　　（六）按诗篇标出的五个部分分析这首诗。指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。 　　1．这一部分描写回到延安（板书描写回到延安），可分几层，各写出了什么？ 学生回答，教师明确 　　可分四层。第1节为第一层，写行近延安。第2节为第二层，写踏上延安土地。第 　　3、4节为第三层，抒写到达延安的感情。第5至7节为第四层，写亲人相见。 　　如有学生把 　　1、2两节合并为一层，或把第7节独立为一层，在肯定这样分层也有道理以后，指出第 　　1、2两节分为两层，更能体会到诗人行近延安和踏上延安土地的感情发展； 　　第 　　6、7两节，在上节写出欢迎场面以后，连写欢迎群众和诗人自身，且同押一韵，故合为一层为宜。 2．这一部分第一层，运用哪些关键词语，抒发了诗人行近延安时什么样的感情？ 学生回答，教师明确 　　“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”“莫要”，表现出心脏的剧烈跳动； 　　“莫把”，表现出急欲望见延安的心情； 　　抒发了急欲回到延安、行近延安万分激动的感情。 　　3．第二层运用哪些关键词语抒发了踏上延安土地时什么样的感情？ 学生回答，教师明确 　　“手抓黄土我不放，紧紧地贴在心窝上”“手抓黄土”后带“我不放”这个补语来形容，“贴在心窝上”前加“紧紧地”这个状语来修饰，抒发了踏上延安故土时无限欢喜、倍觉亲切的感情。 　　4．第三层运用什么修辞方法抒发了什么样的感情？两节之间构成了什么关系？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确 　　“几回回梦里回延安，双手楼定宝塔山”，写往日“几回回梦里”、“双手搂定”，抒发了往日深切思念延安的感情； 　　“干声万声呼唤你，--母亲延安就在这里”，写现在，“千声万声”的夸张，“母亲”的比喻，抒发了回到延安时无限欢喜激动的感情（板书夸张比喻）。两节之间构成衬托的关系，以往日衬托现在，往日的思念成梦，衬托、突出了现在梦境成为现实的欢喜和激动。 　　5．第四层运用什么修辞方法描写亲人相见？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确 　　“杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”运用通感修辞方法，从主观感觉描写客观事物，“唱”、“笑”、“把手招”，拟人描写“杜甫川”、“柳林铺”和“红旗”，表现出河流、村庄、旗帜也都热情欢迎诗人等人的到来，体现了诗人故地重回的无限喜悦感情（板书拟人）。“白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来”富有地方色彩的装束，“迎过延河来”的行动，表现出延安群众的热情欢迎。“满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀”前句“满心话”与“说不出来”的矛盾，后句用“一头”修饰“扑”字，表现了满心激动，不可言传的炽热感情。 　　6．这一部分各层之间体现着什么关系？主要描写出什么？抒发了什么样的感情？ 学生回答，教师明确 　　这一部分各层之间体现着递进的关系，主要描写出回到延安，受到延安群众热烈欢迎的场面，抒发了重返延安的满心激动和亲人见面的无限欢悦（板书递进场面热烈欢悦）。 　　（七）指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。 【小资料】 　　一、课文内容图示 　　叙事线索 感情线索 “抓” “贴” 回延安 激动 “搂” “扑” 养 活 忆延安 感激 教会 你们费了心 话延安 真挚 革命大发展 “一条条”“一座座” 看延安 　　喜悦 “一盏盏”“一排排” 杨家岭 颂延安 宝塔山 热爱 枣 园 　　二、作者简介。 贺敬之，当代著名诗人和剧作家。歌剧《白毛女》就是由他和丁毅执笔集体创作的。他的早期诗作，主要取材于“少年时代的生活记忆”，愤怒控诉了旧中国农村恶霸地主的罪恶，倾吐了劳动人民的苦难。艺术上有模仿艾青、臧克家等人诗作的