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在中学化学教学中实施素质教育的体会 一、改变传统观念，端正教学思想是实施素质教育的前 提 素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。因此，素质教育必须面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。然而，强调面向全体学生，也并不是“齐步 走”、“一刀切”或“扯平拉齐”， 要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。一要保障优 秀学生的正常发展，不能使他们处于“嗷嗷待哺”状态，要尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度。首先，对后进生不能歧视，他们中的绝大多数是由于受非智力因素的影响，造成学习成绩上的暂时落后。作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、 化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力，使其成长为对社会 第 1 页 有用的人才。 二、 化德育功能，培养 代意 是 素 教育的 志 行素 教育， 思想道德素 起着 向、 力和保 的作用，是衡量素 教育能否得到 化的重要 志。德育工作并不 只是校 、班主任和政治 教 的事，而 渗透到各个学科中去。“教 育人”是每个教 的 任，化学 也不例外。 １ 依靠化学学科的特点 行 唯物主 教育。化学学科本身充 着 唯物主 思想方法，我 可以在化学教学中通 量守恒定律、分子、原子、离子、 子、中子、 子等建立学生的 唯物主 物 ；通 氧化与 原、化合与分解、溶解与 晶等内容 立学生的 立 一的 点；通过元素周期律等内容帮助学生理解量 到 的 律；通 酸、碱、 、氧化物 的相互关系以及 和 的衍生物之 的衍 关系培养学生的 系 化的 点；?? 之，在化学教学中主 能 地 行 唯物主 教育，有利于学生 立正确的世界 ，用 唯物主 的思想方法来分析 、解决 。 ２ 在化学教学中， 合教学内容不失 机地向学生 行 国主 教育。化学 展史是 学生 行 国主 教育的好素材。教学 ， 确定好知 授与德育的最佳 合点，潜移默化地自然渗透，达到“ 物 无声”的境界。如我国是 第 2 页 世界上最早利用煤、 石油和天然气的国家， 古代的四大发明，化学方面就占了二项；爱国科学家侯德榜创造的“侯氏制碱 法”填补了我国“纯碱”工业的空白；我国首先在世界上合成了具有生物活性的“结晶牛胰岛素”；等等。特别是改革开放以来，我国化学工业迅猛发展，钢铁、能源、水泥、化纤等年产量均居世界前列。这样，寓德育于化学教学之中，点燃学生的爱国之火，使学生产生强烈的民族自豪感和使命感，坚定他们为祖国现代化建设而努力学习的信心。 ３ 在化学教学中，要加强化学与社会、化学与人的关系的教学，使学生了解化学与现代社会的关系和影响。教学中，结合教学内容适时穿插和渗透一些现代社会面临的、急需解决的重大问题，如淡水资源的危机、主要能源（煤和石油） 的危机、环境污染（臭氧层破坏、温室效应、酸雨等） 。如在教学“ＮＯ和ＮＯ２是污染大气的重要污染物”时，可介 绍这些氮氧化合物受日光紫外线的照射后，发生一系列光化学反应，形成光化学烟雾污染事件。如１９４３年９月，发生在美国的“洛杉矶烟雾”就是光化学污染的典型事件。学到ＳＯ２、ＳＯ３的性质时，告诉学生硫氧化合物会污染环境，严重危害人们的健康。１９５２年１２月发生在英国的震惊世界的“伦敦烟雾”事件就属此例。再如由ＣＯ２、ＣＨ４等引起的“温室效应”，氯氟烃引起的臭氧层破坏，塑料形成的“白色污染”等等。以此培养学生形成三个观念： 第 3 页 爱护淡水资源节约用水的观念；防止污染，保护良好生态环境的观念；节约能源，合理利用现有能源的观念。强化两个现代意识：科技意识和减灾意识 三、养成思维习惯，学会思维方法是落实素质教育的核心 ２１世纪更需要能力型人才。民族的进步，国家的富强是同整个国民的素质是密切相关的，因而我们应重视学生能力的 培养。化学教学中能力的培养主要包括观察能力、 实验能力、思维能力、自学能力等的培养，而发展思维能力是能力培养 的核心。在教学中，我们应使学生养成良好的思维习惯，学会科学的思维方法，诸如求同思维、求异思维、逆向思维和联想思维等。 求同思维是教学中常用的思维方式。求异思维是一种创造性思维，要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同耦联关系去探索结论。因此，在化学教学中应注重加强这方面的训练。例如，二