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语文教育新理念阐说 所谓理念，是一个人所具有的准备付诸行动的信念， 它既是一种观念， 也是一种行动。 理念是人们在对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上形成的。 因此，任何理念都具有时代性和前瞻性， 是两者的统一。 课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念， 它是课程的灵魂和支点。 新一轮课程改革与旧课程的本质区别就在于理念的不同。 如旧课程观认为，课程是知识，因此教师是知识的传授者，教师是 中心，学生是知识的接受者。 而新课程观认为， 课程不仅是知识，同时也是经验、是活动，课程不仅是文本课程，更是体验课程， 课程不再只是知识的载体， 而是教师和学生共同探求新知识的过程；再如，旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心。而新课程观认为，课程是教材、教师、学生、 环境四因素的整合。 教师与学生都是课程资源的开发者， 共创共生，形成学习共同体。每个学生都带着自己的经验背景，带着自 己的独特感受来到课堂交流。 这本身就是课程建设。 学生从同学身上、从老师身上学到的东西远比教材中学到的多。等等。正是这些理念的不同才使得本次课程改革成为一次前所未有的深刻变革。 一、 语文新课改理念指引简说 新一轮课改受到多种新思想新理念的指导，如学习化社会、 1 后现代教育思想、终身教育思想、多元智能理论、建构主义 和人文主义教育思想等，其中最为重要的是当代人文主义教 育思想的影响。在此，首先对当代人文教育观所倡导的基本 教育理念作一介绍。主要有四个要点： 1、 人在教育中的地位 传统的科学教育观更多地把人当作人力来培养，即把人当作 社会发展的工具来培养。人作为社会发展的一分子，要“培 养成为社会主义的接班人” 。这种观念下养成的，是为他人、 为社会做贡献的能力，简称为“人力” ，它所重视的是人的 外在价值。其地位：人成了社会的附属品，成了社会达到目 的的一种工具。 其好处： 社会重视教育， 重视人的真才实学。但却忽略了另一重要方面，即人本身的价值，也就是对人的内在价值重视不够。 外在 --- 内在，两个相对的概念。科学教育观更多强调的是人的外在的东西，而人文主义教育观则更多地强调人的本身、人的内在价值，也就是人的整体素质，人的发展，看问题的视野，待人处事的品格修养、对待生活的情趣涵养等 等。如审美（不能当饭吃）——打字（ 150 字／分，好找工作）。 科学教育观：人被社会所束缚、所支配，是社会的工 具，处于一种从属地位； 人文主义教育观：人是主体，人是目的，人首先是发 2 展我自己，而不是社会需要我发展 成什么样就发展成什么样。所以， 人在社会中处于目的性地位。 2、 关注人的全面发展，而不仅仅是劳动者、建设者、接班 人 3、 关注人发展的潜能和可能性 4、 特别关注人的精神世界的健康、和谐、丰富的发展 正是在多种先进理念尤其是人本主义教育理念的影响下，新一轮课改确立了一系列的教育新理念，主要包含六个方面： 1、追求课程教学的整体价值 2、超越单一的认知性课程观，确立生成的、整合的、 实践的课程观 ①课程不仅仅是知识，而且是经验 ②课程是学生在教师引导下进行的反思性、批判性、建 构性的实践活动 ③课程不是给定的，而是动态生成的，师生成为研究者 ④课程不是单一的知识体系，而是整合的文化资本 3、全面的学生观 年代以来关于主体、主导、双主体等的讨论，只是说了一个问题，即学生在教学中的地位，应把学生放在更 3 广阔的背景中去认识—— 学生是文化中的人，而不是书本中的人； 学生是生活世界的人，是关系中的人（与自然、与他 人、与社会、与自我、与文化） 陶行知在 1917 年就 指出教育与生活与世界脱离的弊端，称学校的教育是鸟 笼教育，校长、教师都是养鸟人 * 学生是时代中的人 （星猩人类；最喜欢的课是 体育课） * 学生是世界背景中的人 不要局限在课本、围墙中， 高考状元看了很多哲学书 4、回归生活，联系社会 生活经验 -生活背景 -生活经历 社会现实 -文化背景 -时代文化精神 5、建构的教学观与学习方式的多元 建构的教学是一种反思的教学，不仅要有所知，还要有所得有所获有所悟，这一过程是学生自己自主建构的过程 教学与学习方式的多元，明确：不是由一种转为另一种，而是多种综合，刀子与锤，各有其用。 ①重结果的接受学习——重能力的探究性学习 — 不是不能用接受，问题是接受过头②单一的认知性教学——多维的体验性教学结合—— 4 —完整教学应具有三个要素：师生之间有信息的沟通； 有情感的交流；有心灵的碰撞。 体验性教学：不是说大道理，而是通过创设的情境让学生去感受③机械的决定性教学——互动的交往性教学④单项性的活动教学——综合性的实践教学 结论：由单一性的学习方式转向多维性学习方式 多种学习方式：接受学习—