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实用标准文档 《数列的单调性》教学反思 第一部分：课前设计 考情分析： （一）数列地位 数列是刻画离散现象的数学模型， 数列知识对进一步理解函数的概念和体会数学的应用价值具有重要的意义， 是高中代数的重要内容之一。 在高考中承载着对高中数学抽象概括能力、运算能力、建模能力、类比与化归能力等多种数学能力的考察。因此，在历届高考中， 数列作为必考题，其难度属于中、高档难度 . （二）考查动向 数列在高考中始终不变的是一小一大， 小题为中难度题， 解答题几乎都为难题， 考查内容都是关于等比及等差数列的问题，小题几乎都涉及到等比数列，大题几乎都为等差数列， 因此复习必须系统地掌握数列知识的内在联系，并能解决综合性较强的或较为困难的问题。 1、关于等差、等比数列的基本量问题，一般是求项、求和，较高的要求是求项数 n 2、通过递推或探索来判断数列及其性质的问题，常用的方法有构造、累加、累乘法； 3、等差、等比数列与方程、不等式或简单的整数问题的综合。 如果数列问题出现在最后一两题， 则是综合性很强的问题， 大多以数列为考查平台， 综合运用函数、方程、不等式、简单数论等知识，通过运用递推、函数与方程、归纳与猜想、 等价转化、 分类整合等各种数学思想方法， 考查学生灵活运用数学知识分析问题、 解决问题 的能力和数学探索创新的能力。 学情分析： 我所带的班级是理科班里基础最薄弱的物理、 地理班， 学生反应不是很灵活， 运算功底 也比较差，在接受知识方面比较缓慢，运用知识方面也很呆板。 设计思想： 虽然班级学生基础比较差， 但是学生已经具有一定的理性分析能力和概括能力， 且对数 列的知识有了初步的接触和认识， 已经熟悉由观察到抽象的数学活动过程， 对函数、 方程思 想体会逐渐深刻， 应用数学公式的能力逐渐加强。 他们的思维正从属于经验性的逻辑思维向 抽象思维发展， 但仍需要依赖一定的具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。 同时思维 的严密性还有待加强。再加上数列是高考必定考察的内容，而且等级达到 C 级，因此在数 列基本内容复习后，我设计了这节课的内容。 第二部分：教学案 教学目标： 1、知道求数列最大最小项的常见题型；理解数列的单调性与函数单调性的联系；掌握利用函数单调性、数列单调性、等求数列最大最小项的方法。 2、体会从特殊到一般的解题的思想方法；在利用数列单调性求最大最小项的过程中，体会函数思想和数形结合的思想。 3、在探求求较复杂数列的最大最小项的过程中， 体验多角度解决问题的方法， 提高综合 分 析、解决问题的能力，树立学习好数列、学习好数学的自信心，初步养成勇于质疑、 善于反思的品格。 教学重点： 求数列最大最小项的方法的综合应用 教学难点： 综合分析、解决问题的能力 文案大全 实用标准文档 教学 程 ： 一、复 相关知 1、复 等差等比数列的 性 2、 数列 性定 ： 1） 增数列 2） 减数列二、 堂教学内容 引例： 已知 Sn 是数列 { an } 的前 n 和，若 Sn n2 n ， 数列 { an } 中的最小的 是第 式： 已知数列 { an } 的通 公式 an n2 n ，若数列 { an} 是 增数列， 数 的取 范 是 例 1、已知 Sn 是数列 { an } 的前 n 和，若 a1 a ， an 1 Sn 3n （ 1） bn Sn 3n ，求数列 {bn } 的通 公式； （ 2）若数列 { an } 增数列，求 数 a 的取 范 例 2、已知无 数列 an 的通 公式 an 9n (n 1) ， 判断此数列是否有最大 ，若有， 10n 求出第几 最大，若没有， 明理由。 堂 ： 已知 Sn 1 1 1 N ）， an S2 n 1 Sn 1 ，求数列 { an } 1 3 ?? （ n 2 n 的最小 后作 ： 1、已知等差数列 { an } 的前 n 和 Sn 足 S10 0， S11 0 ， 使 an 0 的最小的整数 n 2、已知数列 an n (n N ) ， 数列中的最大 是第 n2 156 3、 a 0 ，若 an (3 a) n 3 n 7 a n 6 n ，且数列 { an} 是 增数列， 7 数 a 的取 范 是 4、数列 a n 的前 n 和 Sn ， a1 1， an 1 2Sn 1 ，等差数列 b 足 b3 3,b5 9 ， n （1）分 求数列 an ， bn 的通 公式； 文案大全 实用标准文档 （2）若对任意的 n N * ， ( Sn 1 ) k bn 恒成立，求实数 k 的取值范围． 2 5、已知 n 是数列 n } 的前 n 项和，若 1