五年级数学上册教案-6.1 平行四边形的面积公式的推导过程131-人教版.docxVIP

《平行四边形的面积公式的推导过程》教学设计 教学内容所属课程：《平行四边形的面积》 知识点：平行四边形的面积公式的推导过程 适用对象：五年级第一学期学生 教学背景： 五年级学生善于独立思考，乐于合作交流，语言表达能力较强，有较好的学习数学的能力。在此之前学生对数格子法、割补法有了一定的了解，但是，让学生切实理解平行四边形的面积公式的推导过程是一个难点，需要学生亲自动手操作与观察，从而使学生进一步理解平面图形之间的变换关系，发展空间观念。 教学目标： 掌握平行四边形的面积公式，能准确计算平行四边形的面积。2．通过剪、拼等动手操作活动，探索平行四边形面积计算公式的推导过程，渗透转化的数学思想，发展学生的空间观念。 3．在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识。 教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式，能准确解决实际问题。 教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导方法与过程。教学准备：平行四边形、三角板、剪刀等。 教学方法：情境教学法和引导探究法 教学过程： 一、猜测面积公式 师:刚刚我们通过数方格的方法,数出了长方形的面积是24平方厘米，也就是等于长乘宽。数平行四边形的面积也是24平方厘米,那这个24和平行四边形的底和高有什么联系？ 生：6x4=24. 师:也就是说，我们可以猜测平行四边形的面积=？ 生：底x高。 这是我们的猜想,对不对呢?要验证。 师:怎么验证呢?既然从表格中我们发现平行四边形和长方形之间有一定的联系,我们可以把平行四边形转化成长方形来计算面积吗? 二、验证推导公式 师:下面请同学们做一个小组合作探究,想一想怎样把平行四边形转化成长方形来计算面积?在动手操作的过程中,需要你们讨论思考这三个问题。 1.怎样把平行四边形转化成长方形? 2.原来的平行四边形与拼成后的长方形相比，什么变了？什么没变？ 3.原来的平行四边形和拼成后的长方形有什么等量关系？ 三、学生展示汇报 小组汇报引导: 师:你们是怎样做的?你沿着哪剪的?怎么剪的？ 生：只要沿平行四边形的顶点画一条高，沿着高剪开，得到一个直角三角形和一个直角梯形，把这个直角三角形向右平移，就能拼成一个长方形。 师:这样平行四边形就转化成了长方形。那你们有什么发现? 生:我发现:平行四边形的底等于长方形的长,平行四边形的高等于长方形的宽。因为长方形的面积是长乘宽,所以得出平行四边形的面积是底乘高。 师:转化前后它们的什么变了，什么没变? 生:形状变了，面积没变。 师:我们平移后,面积是相等的,没有变化。 师:长方形的面积是长乘宽。那平行四边形的面积是? 师:谢谢你,从这一小组的汇报中,我们知道了平行四边形的面积=? 师总结:通过刚才的方法,我们可以证明平行四边形的面积=底乘高。 师:还有没有不同剪法的,或者不同方法的?请你把你的想法和大家说一说。 使生明确:沿着平行四边形任意一条高剪下，得到两个直角梯形。把左边的直角梯形平移到右边，也可以拼成长方形。平行四边形的底等于长方形的长,平行四边形的高等于长方形的宽。因为长方形的面积是长乘宽,所以得出平行四边形的面积是底乘高。 四、实物演示平行四边形转化成长方形的过程 师:以上两种方法,我们都可以证明,平行四边形的面积=底×高。那这两种方法有什么共同特点? 生:都用了剪拼,平移的方法。 师:我们通过剪、拼、平移,把平行四边形转化成长方形。转化是一种很重要的数学思想方法,同学们要学会使用转化的方法,化难为易。 五、用字母表示 师:我们推导出平行四边形的面积等于底乘高,你们能用字母来表示吗? 师:如果平行四边形的面积用S表示,底用a表示,高用h表示,则平行四边形的面积就可以用什么表示? S=ah 练习巩固 1、光头强有一块平行四边形的菜地,底是7.5米,高是4米。这块菜地面积是多少平方米? 2、如图,平行四边形的高是7分米,它的面积是(?? ?)dm2. 3、下图中两个平行四边形的面积各是多少？是否相等？全班交流讨论。 这个平行四边形的高是多少？ 教学总结： 本节课，采用了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，鼓励学生通过观察、猜测、操作、比较、合作探究、讨论交流来完成平行四边形的面积公式的推导，在活动中充分调动学生学习的积极性、主动性，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生更好地去发现、去创造。