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实用标准文案 语文课堂是语文教学的主阵地， 明确和体现学生在教学活动中的 “主 体”作用，是教学成功的关键。使课堂教学过程由教师讲、学生听， 教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取 探究的过程转变， 努力构建学生自主探究知识的课堂教学模式， 体现 “教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特点，这样才符合素质 教育与新课改的要求。 实践证明，这种教学模式的优点在于：一是教学环节简单，可以留有更多的时间和空间让学生进行自主学习； 二是每一个教学环节都让学生成为学习的主人，让学生在实践中学习。运用到作文教学中，其基本操作是： （一）创设情境，激发兴趣。 自主学习的前提是学生具有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。 动机 的激发和兴趣的培养，可以是长效积累的，也可以是即时触发的，在 作文的教学中教师应综合地使用这两种方法， 并且要树立这样一种思 想：今天的动机和兴趣水平是昨天学习的积累。因此，在作文的教学 中，教师特别要注意让学生的学习和生活实际紧密结合， 强化学习的 实用性；还要让学生不断地在学习中体会到成功的愉悦， 使学生爱学 作文，爱写作文。就课堂教学而言，创设情境，以唤起学生过去的愉 悦体验或认知冲突， 即时触发学生的学习动机和学习兴趣， 是十分必 精彩文档 实用标准文案 要的。例如，在写一种植物或泥塑的教学中， 我 了 一个情景：上 前， 学生将 桌排成“ U”型，缺口的教桌上用黑布遮放着如下物品： 1．月季、吊 、仙人掌、芦 、蟹爪 ?? 2．学生自做的橡皮泥制品（小青蛙、小和尚、小茶 、老牛??）上 后，我 ：“同学 ，我 教桌的黑布下，遮盖着 多同学 喜 的好 西， 堂 我想 同学 从中 取一件自己最喜 的 西来写， 要写清楚自己最喜 的原因和由 件物品展开的 想， 某件物品 写得最好，就可以得到它。”学生 呼雀 。 个教学情景的 ，以“利” 学生 入 作的 状 。 从而表 了学生的主体意念， 激起了他 一步学 的 趣。 个教学情景的 ， 充分利用了教 和学生之 良好的情感， 得教 上的 有趣。 他 学 的 极性和主 性被激 了，而且由于教学情境和生活 的 密 合， 激起了他 一步学 的 趣。 （二）自我探索， 写作 学 可以在教 、家 的指 下 行，也可以由学生自由地学 。而 后者除了可以学到 定的知 、技能外， 可以 得更多的 西，包 括学 的方法、探索的精神、自信心等；即使就 定的知 、技能而 言，其保持的 久性、内在的 极性，也 高于前者。因此，在作 文的教学中，我 更 留 学生更大的学 空 、 更多的学 ， 他 去充分地探索、 、 。 精彩文档 实用标准文案 同为上例，在接下去的教学中，我力求让学生自己去选择、自己去观察、自由联想。如教师揭开盖在教桌上的黑布，露出一盆盆植物，一个个神态各异的泥塑， 让学生观察数分钟后， 依次说出自己最喜欢的物品，然后请学生用流畅生动的语言描绘出自己最喜欢的物品的外形特点，如写花，可按干、枝、叶、花的顺序；也可按色、味、形状的顺序；写泥塑，可按由整体到部分或由前到后、由上到下的顺序，学生由看到思，再到论，同时教师指导了写法，先易后难，循序渐进，然后引导学生展开由表及里的联想， 说说除了外形特点外自己喜欢某物品的原因，要求展开对比，突出事物。 在这一教学过程中，学生经历了知识的发现，知识的运用和探索、尝试过程。 （三）反思交流，及时应用 在学生个体的自学探究学习活动中，由于受到学习基础、学习习惯、生活经历、能力差异等因素的影响，每个学生学习的效果，采取的学习策略由优劣之分。 教师在此时要发挥指导作用， 促进不同学生在不同基础上由一定的提高， 并保证每个学生都达到教学目标的底线。 一方面让学生反思自己的学习过程： 我喜欢什么？为什么喜欢？不仅要说出外形特点， 还要进行由表及里的联想。 在反思中不断搜寻习得的 精彩文档 实用标准文案 语言，选择使用， 从而实现自我提高。学生在介绍自己喜欢花的成长过程或泥塑的制作过程，如不明白，可相互讨论或查阅资料。集体进行课堂交流，让不同的想法、不同的写法、不同的思考过程在课堂上展示出来。让学生进行评价、补充、修改。这样的过程使学生探究问题的能力也进一步得到培养， 然后请学生展开想象， 指名说出使自己喜爱的物品变得更美丽的方法， 学生爱怎么说就怎么说， 最后请同学们谈自己渴望获得自己喜爱的物品时的心理。 评析前面同学的说话练习，将说话精彩的同学评选出来。 这样及时反馈、 矫正、表扬、肯定。同时，也培养了学生的评价、交流、选择、判断能力，利于学生构建更深层次的知识。 在这一教学过程中， 学生的自主性主要表现在： 交流的内容有同学自己根据反思的结果而确定的。 交流的方式是自由的， 学生可以对别的