聚焦于大概念的教学-精品文档.docxVIP

聚焦于大概念的教学 《普通高中地理课程标准（ 2017年版）》在“修订的主要 内容和变化”部分指出： “进一步精选了学科内容，重视以学科 大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容 情境化，促进学科核心素养的落实。” [1] 大概念是什么？为什么要以大概念为核心使课程结构化？ 如何组织指向大概念的教学？笔者尝试以人教版普通高中课程 标准实验教科书《地理》（必修 2）第四章《工业地域的形成与 发展》为例，谈谈自己的认识。 一、对大概念的认识 （一）大概念的提出 教育心理学家布鲁纳指出，任何学科教学都必须将学科中那 些最广泛、最强有力的适应性观念教给学生， 这些观念即“学科 本质”。“可以把现行的极其丰富的学科内容精简为一组简单的 命题，成为更经济、更富活力的东西” [2] 。周光召在为 《科学 教育的原则和大概念》一书作的序中写道： “科学教育不应该传 授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实， 而是应当慎重 选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子们建 立一个完整的对世界的理解。” [3] 序言《科学教育的原则与大 概念》一书提出的“大概念”，与日常教学中的 “概念”不同。 这里的大概念（ big ideas ）指有组织、有结构的科学知识和模 型，它们能够解释较大范围内的一系列相关现象。 （二）大概念的“大小” 大概念能够对一定范围内的有关现象进行解释和预测。 一般 说来，用于解释的概念可以有不同的大小。 任何对较少现象适用 的概念，都会联系到一个适用于数量更多现象的较大概念， 以此 类推，较大的概念又可以归入一个更大、更广泛的概念。理论上 这种将概念连接在一起而形成较大概念的过程， 可以一直延续下 去，直到归纳成数目很少的几个顶层概念 [3]15 。 《科学教育的原则和大概念》 提出了自然科学的十个顶层大 概念。如“宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的”“物体 可以对一定距离以外的物体产生作用”“改变一个物体的运动 状态需要有净力作用于其上”等。 其中与地理学科关系密切的顶 层大概念有以下两个。 （1）地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程，影 响着地球表面的状况和气候。 （2）宇宙中存在着数量极大的星系，我们所在的太阳系只 是其中一个星系――银河系中很小的一部分 [3]18 。 （三）大概念与学科核心素养 吴金闪倡导以系联性思考、批判性思维为基础，以学科大图 景为目标的理解型（有意义）学习。学科大图景指一个学科的典 型对象、典型问题、典型分析方法、典型思维方式，还有这个学 科和其他学科以及世界的关系 （笔者认为，学科大图景大致相当 于学科核心素养） 。从整体课程的设计， 到具体课堂的教学内容， 都要围绕着这个大图景来取舍、来组织，来问教什么、为什么， 怎么教、为什么 [4] 。 吴金闪认为， 大概念介于学科大图景和具体概念之间， 通过 对大概念的学习， 可以往上抽象到学科大图景， 往下整合具体概 念和例子。《普通高中地理课程标准（ 2017 年版）》中的表述 “精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构 化??促进学科核心素养的落实”，笔者认为两种观点相似。 二、聚焦于大概念的教学设计 （一）确定大概念 教学实践中， 常常以单元和节为单位选择大概念。 确定大概 念需要参照课程标准，精心研读教材，结合具体学情。大概念可 以表现为一个概念、一个主题或者一个问题等形式。 第一节《工业的区位选择》 确定的大概念是“如何为工厂选 择一个好位置”； 第二节《工业地域的形成》 确定的大概念是“有 联系的工厂在空间上表现为集聚和分散”； 第三节《传统工业区 与新兴工业区》 确定的大概念是“一个地区如何因地制宜、 因时 制宜发展工业”。 整个单元的大概念是“工业生产在空间上是如 何合理安排的”。 再往上， 整个必修二人文地理的大概念可以是 “人类如何合理安排生产生活，实现可持续发展”。 当教师在制订课堂教学计划时， 考 ?] 到如何将每节课的目标 嵌入到一个更为有用的、 较大范围的概念模型里去， 这是很重要 的。这个更为有用的概念可以帮助学生理解较大范围内的有关事 件和现象。 在思想上具有对发展总方向的考虑， 就会建构出教师 在学生活动、 提问和交谈中要观察和寻找的内容； 能够帮助他们 确定对于学生的反馈， 以及帮助他们通过形成性评测来修改自己 的教学，以支持学生进一步的学习活动 [3]6 。 学习不仅是个人行为， 更是一种社会行为。 学习是情境化的， 学习大概念必须在特定情境中。 教师自身特点、 学生情况都会影 响具体的情境设计。一般时代性强、生活化、与学生密切相关的 情境效果比较好。如《工业地域的形成》一节，笔者从中美贸易 争端中美国威胁制裁中兴公司谈起， 出示中兴手机的部分零部件 来源示意图