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语块教学法在汉语教学中的应用研究 — 以大学教养汉语为中心 朴 贞 爱* ＜目 录＞ 引言 语块理论框架 2.1 语块理论由来 2.2 语块概念界定 2.3 语块特点 语块教学法在汉语教学中的应用 3.1 语块教学法简介 3.2 语块教学法在汉语教学中的意义及作用 3.3 语块教学法韩中研究回顾 语块教学实验与分析 4.1 实验目的及对象 4.2 实验方法 4.3 实验过程及结果分析 4.4 实验结论 结语 引言 在语言教学中，从盛行的传统交际教学法，再到任务型教学法；从重视语言 认知转变为重视综合能力培养，语言教学的理论研究及方法在不断地深入并发展 变化。进入二十世纪九十年代重视词汇教学及词汇教学法研究成了语言教学的主 流。如Michael Lewis(1993) 第一次提出了一种新的语言教学法，即词汇教学 * 江南大學校 敎養敎授部 敎授 中國言語硏究 ( 第62輯) 1993 年? The Lexical Approach ?， 1997 年? Implementing the 法，他于 Lexical Approach ? 这两部著作中就强调语言教学的重点是词，汇其核心是‘语块 (Chunk) ’，而语块教学法的核心是“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法 构成的”1)。这一理论从根本上改变了传统的语言教学观念，且将语块教学推向了 语言教学之前台，为语言教学奠定了坚实的理论基础。它彻底打破了语言教学之 二分法，使学习者通过语块学习不仅将词汇和语法同时学到手，而且也促使学习者能够将语言表达得更流畅、更正确、更地道。 在日常生活中人们所使用的语言根据语境把若干个语块组合在一，起且不受 时间的压力能够正确地、流畅地、地道地表达，是否正确、流利、地道也可以说 是评价一个人的语文能力的一个标准，尤其是对第二语言学习者更是如此。一些 洁(2007) 5) 对两部口语体文学作品? 顽主? 和? 贫嘴张大民的幸福生活? 经统计 发现习用语块例句分别是365 句次和185 句次。可见汉语中也存在大量的语块。汉 语词汇量庞大，一词多义，一字多音现象较多，这对外国人学习者来说即使掌握 了大量的单词，但根据语境能够正确地、流利地、地道地表达却是非常不容易的 事情。韩语和汉语语法体系不同，语法结构及语序上存在很大差别，就汉语学习 者来说对那些陌生的单词、声调的变化及语义的变化往往感到困惑，甚至丧失自 Lewis, M.(1993:38), ? The Lexical Approach ?， [M]. Language Teaching Publications. 因为对于 ‘语块’有的学者叫 ‘板块’，有的学者叫 ‘词块 ’，还没有统一的概念 ，本文中统称为 ‘语块’. 沈敏瑜 (1999:27-31) ，＜词汇法 ─一种新的教学路子 ＞，? 外语界 ?。 周健 (2007:142-147) ，＜语块教学在培养汉语语感中的作用 ＞，? 第八节国际汉语教学讨论会文选 ?， 北京：高等教育出版社 。 丁洁 (2006:33) ，＜ 留学生口语习用语习得研究 ＞，硕士论文 ，暨南大学 。 语块教学法在汉语教学中的应用研究 243 信心的情况时有发生 ，由此我们也可以发现对学习者来说输入 ( 接受 ) 能力 (receptive skill) 要比输出( 产出)能力(productive skill) 强得多。出现这种障碍 的原因当然与词汇量有关，但在教学中发现更为重要的原因在于学习者的输出能 力上存在严重的问题。为解决汉语教学中费时低效、学生的语言输出障碍等问 题，本研究用理论论证、教学实验对比、文献回顾等方法来验证语块教学法在汉 语教学中的应用，本文拟从以下三个方面来论述： 第一，简述语块理论框架：以语块理论为中心，分项叙述语块理论的由来、 概念及特点。 第二，语块教学法在汉语教学中的应用：以Lewis 语块教学法为中心，分析其在汉语教学中的作用和意义，试图从理论上证明语块教学法在汉语教学中的应 2.1 语块理论由来 二十世纪到到今天，语言教学理论及方法不断涌现。重视语法结构的结构语言学和乔姆斯基的生成语法学在语言教学中曾经长期占主导地位。这些方法片面强调语法结构而忽视词汇教学，即使学习词汇，但因为把学习词汇的重点放在单词的意义和用法上，而当把学过的单词放到具体的语言环境中时，应用和理解都成了实际的问题。二十世纪五十年代起，越来越多的学者及研究人员经过调查研究发现，日常语言的主要特征不在于创造，而在于重复性和预见性，语用的基础主要不是抽象的规则，而是具体的词和“语块”或“范例”，如词组、搭配、习语、句子、句子骨架或“词化句干”。6) 1950 年，美国心理学家Miller 和elfridge 首先提 中國言語硏究 ( 第62輯)