八年级学生心理健康教育《师生关系：亦师亦友》优秀公开课教学设计案例.docVIP

亦师亦友 我说的既不是“尊师”也不是“爱生”，我觉得“师”和“生”应当是互相尊重互相亲爱 的朋友。 ——冰心 【活动分析】 中学生对于老师有一种复杂的心理：首先，每个人都有一种怀旧情结，中学生也是如此， 喜欢把现任老师与过去的老师加以比较， 总感到现任的老师不如过去的。 特别是随着时光的流 逝，过去那些不愉快的事渐渐地淡化了，而那些令人心旷神怡的事，却使人回味无穷。再加上一部分同学原来是老师的“宠儿”，一旦受宠地位消失了，一种失落感随之产生，心理失衡也接踵而至；其次，中学生正处于自我意识发展期，要求被尊重是这一阶段的心理特点，因此此时中学生很在乎别人对自己的态度与评价， 尤其是老师， 其一言一行都会引起同学的警觉和注意。老师偶尔对某一同学的表扬便会使一些人误认为这一同学“得宠”了，对某一同学的批评会使该同学感到“这下完了，被老师看死了”，觉得“大祸临头”。甚至老师的某种误会和失 误，会被看成是一种敌意与成见。 于是，老师的批评被一些同学误解为是与自己故意 “过不去”，是与自己作对；老师对其他同学的表扬也会被认为是为了反衬自己的不足。久而久之，对老师 由猜疑到成见，由成见到仇恨，最终认定自己在老师眼中是没有出息、没有前途的，从而走上和老师对着干、自暴自弃的道路；最后，对老师要求过高，容不得老师有一点点过失，用放大 镜来看待老师的一举一动， 而对自己的缺点与不足却过分地原谅与迁就。 这样便形成了自我评 价与他人评价之间的错位，从而对老师的一些做法耿耿于怀。 b5E2RGbCAP 因此通过本活动旨在引导帮助学生打破师生之间的隔膜， 让学生充分信任老师并敢于坦诚的和老师进行沟通。 【活动目标】 1、帮助学生认识师生之间并不是对立关系，而且和老师也可以建立亦师亦友的关系，同 时帮助同学认识到师生对立会严重影响学习。 p1EanqFDPw 2、帮助学生学会在日常学习生活中，如何通过沟通与老师建立和谐的师生关系。 【活动对象】 初二学生 【活动过程】 一、心灵相通 小强在初一可是班主任和任课教师的“掌上明珠”，因为成绩好，又是班干部，学校里、 班级里有什么获得荣誉的事，总少不了他。平时与同学有点矛盾，老师也总向着他。可是上了 初二，班主任似乎对小强并没有什么特别的照顾。更让小强不能忍受的是， 新班主任没有原来 的班主任那样细腻、亲切，有时批评起来简直让人受不了。尤其是一次语文课，小强旁边的同 学说了句笑话，他笑出了声，班主任竟当众批评了小强。从此之后，班主任在小强的心目中竟 犹如“魔鬼”，他的一言一行，都令小强厌恶，小强常常和他对着干，小强也由乖孩子变成了 有点顽皮的学生。小强有时明知自己不对，但就是觉得这样做使他很开心，觉得自己在同学面 前俨然是一个“英雄”。随之带来的后果是，自己的成绩每况愈下。回想起和以前的班主任和 谐亲密的关系， 小强不禁黯自神伤， 要是原来的班主任能继续跟上来， 那该有多好啊 ! DXDiTa9E3d 大家谈 1、你们认为小强现在的心态如何 ? 2、你们如何帮助小强走出这片心理的“沼泽”呢 ? 3、你们希望师生间的沟通方式应该有哪些 ? 4、总结一下大家最希望的沟通方式（不超过十种），然后，大家想一种自己认为最真挚 的表达方法，找一位同学代表献给你们的老师。 RTCrpUDGiT 5、通过这次讨论活动，对你今后与老师沟通，有什么启发呢 ? 二、内心独白 1、你是否有过类似小强的遭遇 ?如果有，请描述一下经过。 2、老师批评你的情形中， 最令你难以忍受的几次是什么？你认为这些问题是由谁引起的？ 3、解决的结果是否令你满意 ?你认为自己有哪些地方做得不对 ? 4、以后我会采用什么方法来与老师沟通： 三、角色扮演 试着与同学分别扮演老师和学生，看一看学生的不同交流方式，老师的感受是什么 ? ●对于误会不理不睬，老师会感到： 他就会（行动）： ●对于老师的误会很反感，并用很差的态度说出来，老师会感到： 他就会： ●真诚地通过当面交谈、电话或书信与老师交流，老师会感到： 他就会： 四、动脑筋 通过角色扮演，我已经学会如何与老师沟通了： 以后我会采用 方法来与老师沟通。 5PCzVD7HxA ★小锦囊 你常常觉得老师管得很严，其实是由于你的“独立心理”在作怪。你觉得干涉你的自由。 你心中不断膨胀的自我不愿认同任何规矩， 而老师却恰恰是规矩的施加者， 从而使你觉得双方 格格不入，认为老师的任务就是要束缚你，因此对老师的行为有所误解。常言道： “玉不凿不成器。”你的能力和才华只有在一定的社会规范下，才能够得以更好的发挥。而老师正在尽心 尽力地雕凿以使你尽快“成器”。你现在能够正确理解了吗 ?jLBHrnAILg 五、相关的心理学知识 （一）传统师生关系与现代社会师生关系各自的特点： 传统师生关系主要是：老师教，学生学。老师是知