人教版数学六年级下册用字母表示数的知识点分析.docxVIP

用字母表示数 ”着重教学式的知 ，它是方程的基 。 “在具体的情境中会用字母表示数 ”是 程 准的要求。 里的 “具体情境 ”指数量之 是相并、 相差、份 、倍数等关系的 的 情境。 “会用 ”包括理解含有字母的式子的意 ， 会写含有字母的式子和求式子的 。 本 元的教材按从 到复 的 展 索， 分三段 写， 即只有一个运算符号的字母式， 含有两个运算符号的字母 式，特殊的含有三个运算符号的字母式。前两段以理解含有字母的式子的意 和掌握写法 主， 第三段主要会化 形如 “ax ± bx的”式子。由于学生以往的 象都是具体的、 确定的，而字母 所表示的数是概括的、可 化的，因此理解并学会用字母表示数是教学 点。 一、 在写出含有字母的式子 程中感受意 ，体 用字母表示数的概括性 由熟悉的算式引出含有字母的式子。 第 106 的例 教学含有一个运算符号的字母式。 上面的一道例 用 画形式 情境， 根 据 1 个三角形用 3 根小棒，写出 2 个三角形所用小棒的根数： 2 × 3。接下来 学生先写出 摆 3 个、 4 个三角形所用小棒的根数，再写出 a 个三角形所用小棒的根数。 里的要求是有 次的，前一 次写出的式子里不含字母， 后一 次写出的是含有字母的式子。 安排的意 是， 学生从 2 个三角形、 3 个三角形、 4 个三角形 ?? 例中正确理解数量关系，并通 比推理 利写出 a 个三角形用小棒根数的式子。 第 108 的例 教学含有两个运算符号的字母式。 上面的一道例 首次教学稍复 的字母式， 仍 然 了用小棒 三角形 一活 情境。 要引 学生理解 意， 摆 1 个三角形用 3 根小棒， 增加 1 个三角形多用 2 根小棒，共用小棒的根数是 3 + 2 ；增加 2 个三角形多用 2 ×2 根小棒，共用小 棒的根数是 3 + 2 ×2。然后 学生把增加 3 个三角形，共用小棒根数的算式 充完整， 一步体 会增加几个三角形， 要多用几个 2 根小棒， 写出增加 a 个三角形， 共用小棒根数的式子作准 。 两道例 的教学 索是一致的， 都是从学生熟悉的不含字母的算式引出含有字母的式子。 要切 引 学生 由具体的数到抽象的数， 由具体的算式到含有字母的式子的学 程， 因 从具 体的数到用字母表示数是 上的一次 ， 学生来 是很抽象的， 也是相当困 的。 教 学能降低 知坡度， 使学生 含有字母的式子 生 趣， 初步感受用字母表示数的意 。 两道例 在不含字母的算式和含有字母的式子之 的省略号， 既可提示学生迁移 推， 也体 了含有字 母的式子的抽象性和概括性。 根据数量关系写出含有字母的式子。 借助熟悉的算式 依托，通 比写出含有字母的式子，不 比 麻 ，而且思 水平也 低。 所以，用字母表示数不能停留在 一 面。 第 106 中 的那道例 ， 用文字形式叙述了一 相 差关系，学生在写出 24 + x ，可能仍然由 24 + 6 、 24 + 9 两个算式 推，也可能根据 “美 人数加合唱 比美 多的人数 ” 一数量关系 行思考。要有意 地引 学生通 交流接受 通 数量关系 行思考的方法， 提高学生用字母表示数的思 水平。 第 107 页 “想想做做 ”的多数 ，都要求学生能依据数量关系写出含有字母的式子。 第 108 下面的例 没有 学生提供通 迁移 推写出含有字母的式子的 程， 引 学生直接写 出含有字母的式子。 教材的 景 展示了事件及其 程， 要 学生通 看 体会数量关系： 冷水 里的橙汁减去倒入 3 个杯里的橙汁， 是剩下的橙汁。 里，学生可能写出 1100 - x - x - x 或 1100 3x 。 两个式子是同一数量关系的不同表达，但后者比前者 便，可以 学生通 交流自主 便的式子。 学生依据数量关系写出含有字母的式子后， 教 引 他 感受用字母表示数量关系比 言叙述 便， 是在本 元教学中 得的体 。 理解用字母表示数的意 。 理解字母以及含有字母式子的意 是各道例 的教学重点。第 106 的例 在写出 a ×3 一式 子后，教材提出 ： 里的 a 可以表示哪些数？ 是引 学生体会字母 a 及式子 a ×3 的意 。 多数学生会先想到 a 表示 5、6、7?? 因 a ×3 是接着 3 ×3、4 ×3 写出来的。接着会想到 a 还 可以表示 1、 2、 3、 4， 就体会了字母 a 表示三角形的个数，能代表所有的自然数。如果 学生 一步比 4 ×3 与 a ×3，理解前者只表示 4 个三角形所用小棒的根数， 后者表示 任 意个三角形所用小棒的根数，