老人与海鸥说课稿(1).doc

《老人与海鸥》说课稿 一、说教材 《老人与海鸥》 是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七组的一篇精读课文。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。本文作为这个单元的第一篇课文，《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。不过有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 二、说学情 对于六年级学生来说，经过几年的学习，他们已经积累了一些学习课文的方法，也具备了一定的理解水平，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师课前做好充分的准备，搜集资料协助学生理解课文内容，充分发挥教师的引领作用。 三、说设计理念 本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学时引导学生抓住重点语句充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。 四、说教学目标 知识与技能：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 过程与方法：抓住课文中的重点句感悟人鸥深情。 情感态度价值观：让学生理解到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对他们所付出的感情，都能得到他们温情的回报。 五、说教学重难点 本课文章篇幅较长，教学时不可能面面俱到，要引导学生快速梳理文章思路，重点引导学生学习老人喂海鸥部分，让学生抓住描写老人的外貌、神态、动作和语言等重点语句实行理解感悟，体会老人与海鸥之间的深情。教学难点是体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 六、说教法和学法 1、以趣激学，顺学而导，给学生充分的自主权。 2、以读为本，自读自悟，自读悟情，美读，合作探究，使学生在探究与研读中，抓重点词句，品重点文段，感悟和谐之美。 七、说教学过程： （一）创设情境，导入新课 通过谈话引出海鸥，然后展示昆明翠湖鸥鸟群飞的插图。 引导学生质疑，海鸥既然应生活在海边，为什么这么留恋昆明的翠湖公园呢？ （二）检查预习，整体感知 1、根据课文描写的内容有意识的出示两组不同画面的词语，先让学生读，再想象词语所描写的画面，并想机的引导学生用一个字概括出来。 2、与学生共同梳理课文的写作顺序。 3、让学生说说哪个画面最另人意想不到？为什么？ 三、感受海鸥送老人的异常举动 1、出示自学提示：快速浏览课文14——18自然段，想想在老人遗像前究竟发生了哪些意想不到的事情？把相关的句子画下来。 2、引导学生按顺序交流找到的句子，在这个环节中，仅仅让学生读一遍，初步感受海鸥送老人时的异常举动。了解了海鸥的异常举动后再让学生转换身份， 假如当时你就在翠湖边上，看到这个幕情景，你的脑海里会冒出什么问题？学生很自然地会产生这样的疑问：一群普通的海鸥为什么会在这位老人的遗像前做出如此意想不到的举动呢？一个问题转入了本节课的重点部分的学习。 四、感受老人喂海鸥的深情 这部分的学习是本节课设计的重点，主要是让学生根据老师的自学提示，自读自悟，自读悟情，然后朗读，具体过程如下： 1、出示自学提示：请同学们默读课文1—13自然段，看看这是一位怎样的老人？他对待海鸥与一般人有什么不一样？把相关的词句画下来，在旁边能够简单批注下自己的感受。 2、生自学，四人小组交流自学收获。 3、全班交流。 交流中我主要想引导学生感受的是五处.一是老人的外貌描写，二是两次朋友说的话，三是老人喂海鸥的动作，四是老人亲昵的话，五是老人企盼的目光，交流中尽可能地做到顺学而导，学生谈到哪些就交流哪处。 在第一处老人的外貌描写中主要是通过引导学生抓住关键词“褪色”反复品悟，加深对“褪色”的理解，让学生既读懂词语本身的含义，又能读懂词语背后的含义。 在第二处两次朋友说的话中，引导学生抓住数字感受老人对海鸥亲人般的关爱，让学生领悟对一个七十多岁的老人能坚持十年之久去步行二十余里喂海鸥的不容易。通过第二次朋友的话，告诉学生这是一句概括点明老人与海鸥之间关系的句子，将两句整合到一起反复品读。 在第三处描写老人喂海鸥的动作学习中，这段里面值得品读的词语很多，引导学生抓住老人喂海鸥里所注重的细节谈感受，适时让学生带着自己的感受读句子，通过充分交流理解“有声有色的乐谱”这幅画面的美好和谐。 在第四处描写老人亲昵的话语中，调动学生的生活储备，抓住亲昵