关于语文中考改革的两点思考.docVIP

今年 2 月，教育部下发了《关于初中毕业、升学考试改革的指导 意见》，决定以语文考试改革为突破口，全面推进初中毕业、升学考 试改革工作。 关于语文中考改革，教育部已于去年 4 月下发了 《关于中考语文改革试点工作的指导意见》 ，确定包括上海市闵行区 在内的全国 7 个地区作为全国语文中考改革试点单位。 各个试 点单位认真贯彻执行教育部门的指导意见，进行了一系列改革实践， 取得了一定经验，得到了教育部有关部门的肯定， 《人民教育》今年 第 5 期也作了有关报道。 语文考试改革作为一项复杂的系统工程，牵涉到教育内部和外部的诸多因素。 这里仅就考试命题的改革谈两点认识。 一、命题内容应体现语文教学的主要目标教学目标是教学评价的基本准则。 上海《全日制九年制义务教育 语文学科课程标准试用》 指出语文教学的任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，传授语文知识，并根据学科自身的特点， 对学生进行思想、品德、审美等教育。 由此可见，语文教学的目标是一个由多种因素构成的多元化的复合体， 包括语文知识、 语文能力、思想品德、审美情趣、方法习惯等多个组成部分。 其中，语文教学的核心任务是培养学生的语文能力。 因此，语文中考命题应该以能力立意而非以知识立意。 教学中，适当传授必要 的语文知识无疑是十分必要的， 它有助于提高学生的语文能力和文化 素养。 但是有知识不等于就有能力，因为从知识到能力还需要一个转化的过程， 需要进行扎实的训练， 而能力强则必然具有宽厚的 知识基础。 因而，从考查角度讲，就应该着重看他运用知识的 能力，就像判断一个木匠的水平如何， 要看他能不能做出既美观又牢 固的家具，而不是看他懂得多少做家具的知识。 以能力立意既 能检测出学生真实的语文水平， 又能引导知识教学走上为能力服务的 正途。 由此看来，试题中过多的基础知识的考查，以及阅读理 解部分许多非能力题的设置， 是造成一些学生语文高分低能的重要原 因之一。 某些阅读试题，很短的一段阅读材料， 意思并不难懂， 但可以出十几道题目，做对一两题同做对全部题目没有实质性区别；有的一篇文章后面七八道题， 大多是些跟阅读能力无多大关系的知识性题，或是些外在于文章实质的细枝末节的问题，全做对了，结果却 是连文章写什么还没读懂。 这就是以知识立意，把文章作为考 查语文知识的材料， 将阅读能力的考查异化为语文知识的考查， 是把 能力知识化，而不是把知识能力化。 这就难怪许多具有很强语 文能力的学者、作家，因为不熟悉语文教学的那套概念术语，闹出语 文考试不及格的笑话。 以能力立意，就基础知识的考查来说，就是要强调实用。 基础知识的教学要做到精要、好懂、有用，不片面追求知识的全面系统，强调运用。 而基础知识的考查， 更应该强调实用性， 不应纠缠于名词、术语、概念，尽量避免孤立地、静止地检测知识的识记和辨析， 而应结合具体语境从阅读理解角度考 查，以及通过写作考查知识的运用。 同时，要精减内容，降低权重，减轻负担，在检测知识中考查能力。 阅读能力的考查，要突出对阅读材料的整体理解。 整体理解是阅读的规律。考查应着眼于整体，向全面理解、整体把握方面侧重。 即依据 文章的特点，抓住文章的主旨、思路、篇章结构及表现方法这些全局性的问题设计题目；即使咬文嚼字，也要不离段篇，争取牵一词句而 动全身。 不能死扣片言只语，设计些零零碎碎的枝节问题，任意肢解文章，造成只见树木，不见森林。 否则，不仅难以有效地检测实际的语文能力，而且对教学将会产生误导。 要加强语文综合能力的考查。 语文水平的主要标志是看语文综合能力的高低。 作文，是语文综合能力的集中反映，既体现了一个人的 认识水平和思维能力， 又体现了语文知识的运用能力和阅读水平的高低，最能代表一个人的语文水平， 因而世界各国都十分重视作文教学 和作文考查。 据介绍， 1986 年，当时的苏联高考工作方面，采 取了一个大的举措由过去文理分科考多门，改为所有考生只考三门。 第一门是所有考生必考；第二门是分类别考；第三门是分专业考。 第一门所有考生都必须考的是什么？出人意料的是作文。 当时 的苏联教育部长在回答记者问的时候说作文不仅能代表语文能力， 而 且也反映人的综合能力。 原苏联的这一改革举措，与我们文革 前语文高考只考一篇作文的思路不谋而合， 是很令人深思的。 因 此，我认为语文考查，无论高考还是中考，都应逐步加大作文考查的 力度。 至于作文评分误差的控制，是可以想办法逐步完善的。 闵行区根据教育部的指导意见， 已于去年在中考作文阅卷中采用三人独立评分，并引进计算机进行评分质量监控， 较好地解决了中考中考 一篇作文的评分难题。 二．试题形式应符合语文学科的特点语文考试该不该用标准化试题，人们的意见不一。 赞成者认为标 准化试题有许多优点，如客观性