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关于活动课的观点综述卢小明一、 活动课程的界定对活动课程正 确界定，有助于教师科学地设计和实施这类课程。 北京师范大 学高洪源撰文指出目前对活动课程有许多不同界定， 较值得讨论的有 以下两种一种是《课程计划》所作的界定。 它将学科课程和选 修课程以外的各种有目的、有组织的活动，如班会、团队活动、文体 及科技活动统统列为活动课。 这种界定强调非学科教学和活动 两个标准，但对其根本特征未作出说明。 另一种界定认为， ‘活 动课程是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过 活动基础上和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体、以 实践性、自主性、 创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活 动内活的课程’ 《九年义务教育活动课程纲要征求意见稿》 。 这 一界定抓住了‘有组织、有目的、有计划’和‘以学生为主体，以实 践性为特征’等根本属性 我认为有以下几点其一， 它是在教师指 导下有目的、有计划地组织起来的教育活动。 在这一点上，它 与其它学科课程没有区别。 其二，它具有实践性，即学生在现 实或模拟现实的情境中开展活动，从而获得直接经验。 其三， 最主要的是活动中最大程度地使学生具有独立性和自立性， 从而促进 学生独立人格的发展，培养创造精神。 只要具备上述三项基本特征，就是活动课程。 上述三种界定，哪种更科学？总之，活动课程内容及其表现形式应该是多种多样的。 二、活动课与学 科课、课外活动的区别李淑益讲学科课知识专一，系统性强，结构体系比较完整；活动课动态性强，知识面广，具有新颖性、广泛性、综 合性、灵活性、选择性和适应性；学科课侧重于传授知识和训练技能，强调基础知识的理解和应用， 基本技能的培养和训练， 活动课更强调学生能力的培养、特长的发展，素质的提高；学科学和活动课虽都面 全体学生，但活动课更加有利于面向全体学生。 活动课属于课程范畴，明显有别于课外活动。 北京市教育委员专职委员李洪飞说活动课属于课程范畴，已被课程计划。 应按照活动课的活 动性、自主性、 综合性和开放性等特点大胆探索、研究活动课程特殊 的教学规律和教学方法。 课外活动是在课程计划以外组织的由 部分学生自愿参加的， 以掌握某种技能、 技巧或某门学科知识为立的活动，对部分学生的提高、发展、形成兴趣特长有较突出的作用。 在教学实践过程中， 不能把活动课上成学科课， 也不能以课外活动取 代活动课，更不能因设活动课而取消课外活动。 三、活动课程 的内容活动课的内容是广泛和丰富的。 《关于九年义务教育活 动课程指导纲要》 指出活动课程主要内容包括社会教育活动， 科学技 术活动，文学艺术活动和体育卫生活动。 四、活动课程的特点 活动课是课，并且是有活有动课程。 自有其个性化的教学特点。 潜江市教学研究宝胡修金讲活动课的教学特点有开放性。 活动 课在教学目标上，具有开放性的特点，综合性。 活动课在教学 内容上极具综合性，主体性。 所谓主体性，就是活动课教学必 须以学生为主体，都是不可越俎代疱，取代学生主体地位，实践性。 即手脑并用，注重操作训练，创造性。 这是活动课教学的本质 反映，旨在培养学生创造意识和能力。 赵定乾说活动课的特点 有①自主性特点。 自主性指活动课程是根据学生的需要和兴趣 开设的，或是学生根据自己的需要和兴趣自主选择的；活动过程中，学生自始自终是活动的主体，否则活动就不在；活动成效，决定于学生个性、群体主动、自觉、积极参与的程度，都是起指导作用而非主 导作用。 ②实践性特点。 实践性指活动课程是通过学生在活动中动脑动手，实际操作，亲身体验，获取直接经验。 ③综合性特点。 综合性是指活动课程要综合运用各学科的知识，而非某一学科知识。 ④多样性特点。 多样性指活动课的内容、组织形式、方法等都是多种多样的。 五、活动课的教学设计一 活动课设计原则如何设计活动课的活动呢？刘修文撰文指出四个原 则依靠每个学生，遵循实践性原则；相信每个学生，遵循自主性原则；理解每个学生，遵循趣味性原则；尊重每个学生，遵循创造性原则。二活动课方案设计活动课没有固定的大纲和教材， 需要都是自行设计 教学方案，除了遵循上述原则之外，还需做到五要。 随国庆讲 1 活动重点要突出， 2 活动时间要把握， 3 活动内容要选择， 4 活动步 骤要分明， 5 活动措施要得力。 活动课既然是课，就应很好重 视起来，上出活动课的特色，以促进学生素质的全面发展。  关于活动课程形式探讨。  活动课程是指在学科课程以外，由学 校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运 用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味 性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程活动板块有其独 特的特征，因此，活动板块的课堂形式也各具风格， 不拘一格。 活 动课的形式