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班会课的设计与实施 班会课的设计与实施 班会课则是要求班主任 一节课的形式来引导学生朝着预期 班会课则是要求班主任 一节课的形式来引导学生朝着预期 的教育目标发展，采用恰当的引导方式，让学生自我体验、自我感 的教育目标发展，采用恰当的引导方式，让学生自我体验、自我感 悟、自然获得情感态度价值观。从而达到一个德育目标，培养学生 悟、自然获得情感态度价值观。从而达到一个德育目标，培养学生 一种良好的品格。 一种良好的品格。 班会课上要充分体现班主任是主持、主讲、主导，学生是主体。 班会课上要充分体现班主任是主持、主讲、主导，学生是主体。 作为主导者，班主任要加强学习，研究班情，直面学生的学习生活， 作为主导者，班主任要加强学习，研究班情，直面学生的学习生活， 关注学生的困惑，走近学生，抓住学生中存在的主要问题或是思而 关注学生的困惑，走近学生，抓住学生中存在的主要问题或是思而 不解的问题，如网瘾、学习缺乏动力、心理障碍等，导 方法，晓 不解的问题，如网瘾、学习缺乏动力、心理障碍等，导 方法，晓 道理，真正解决学生的实际问题，使学生有触动、有感悟、有进 道理，真正解决学生的实际问题，使学生有触动、有感悟、有进 步，进而内化为自己的实际行动。 步，进而内化为自己的实际行动。 一、班会课的性质 一、班会课的性质 1、具有明确的教学目标。每节班会课的组织都要达到一定的 1、具有明确的教学目标。每节班会课的组织都要达到一定的 教育目的，不同的教学目标制约与影响着班会课的全过程，决定着 教育目的，不同的教学目标制约与影响着班会课的全过程，决定着 班会课的内容、方法、途径等的选择与确定。 班会课的内容、方法、途径等的选择与确定。 2、具有确定的组织者。班主任是班会课的第一组织者，而学 2、具有确定的组织者。班主任是班会课的第一组织者，而学 生的参与度则是评判班会课实施效果的重要依据。 生的参与度则是评判班会课实施效果的重要依据。 3、具有明确的主体。学生是班会课的参与者，更是班会课组 3、具有明确的主体。学生是班会课的参与者，更是班会课组 织实施的主体。 织实施的主体。 4、具有严格的组织过程。班会课像其他学科课程一样有比较 4、具有严格的组织过程。班会课像其他学科课程一样有比较 固定的课程时间，班会课的组织是对班主任工作进行考核的重要方 固定的课程时间，班会课的组织是对班主任工作进行考核的重要方 1  1  面。 面。 三、如何开好主题班会课 三、如何开好主题班会课 班会课主要包括两种类型：作为班级日常事务处理的班会课（家 班会课主要包括两种类型：作为班级日常事务处理的班会课（家 常课）， 及有着明确主题 、经过班主任精心设计与组织的班会课， 常课）， 及有着明确主题 、经过班主任精心设计与组织的班会课， 即主题班会课。好的班会课具备三个条件或标准，即好的主题，好 即主题班会课。好的班会课具备三个条件或标准，即好的主题，好 的设计，好的效果，具体包括内容、形式、效果三个方面，其中 “形 的设计，好的效果，具体包括内容、形式、效果三个方面，其中 “形 式为内容服务，内容为主题服务，主题为教育目的服务。” 式为内容服务，内容为主题服务，主题为教育目的服务。” 一节好的班会课，是将 “活动”、“体验”、“领悟”、“引导” 一节好的班会课，是将 “活动”、“体验”、“领悟”、“引导” 作为其核心要素。 创设情境为导入，诱发感悟； 分享交流为手 作为其核心要素。 创设情境为导入，诱发感悟； 分享交流为手 段， 高认知； 导行为目的，促进人格健全发展。 段， 高认知； 导行为目的，促进人格健全发展。 （一）主题 ：要小、要贴近学生生活 （一）主题 ：要小、要贴近学生生活 设计 “治病型”主题 设计 “治病型”主题 因为事物的发展不是一帆风顺的，在班集体形成发展中，会产 因为事物的发展不是一帆风顺的，在班集体形成发展中，会产 生各种各样的问题，及时准确地抓住班集体