义务教育数学课程统一标准(2).doc

义务教育 数学课程标准 （201 1年版） 中国教育部 目录 TOC \o 1-3 \h \z \u 第一部分 序言 3 一、课程性质 3 二、课程基础理念 3 三、课程设计思绪 4 （一）学段划分 4 （二）课程目标 4 （三）课程内容 4 第二部分 课程目标 6 一、总目标 6 二、学段目标 7 第一学段（1-3年级） 7 第二学段(4~6年级） 8 第三学段(7~9年级） 8 第三部分 课程内容 9 第一学段（1—3年级） 9 一，数和代数 9 二．图形和几何 10 三、统计和概率 11 第二学段(4～6年级） 11 一，数和代数 11 二，图形和几何 12 三．统计和概率 13 四，综合和实践 14 第三学段(7～9年级） 14 一．数和代数 14 二，图形和几何 16 三、统计和概率 20 第四部分 实施提议 21 一、教学提议 21 二、评价提议 26 三、教材编写提议 29 附录 35 附录1相关行为动词分类 35 附录2课程内容及实施提议中实例 35 第一部分 序言 数学是研究数量关系和空间形式科学。数学和人类发展和社会进步息息相关，伴随现代信息技术飞速发展，数学愈加广泛应用于社会生产和日常生活各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐步形成科学语言和工具，不仅是自然科学和技术科学基础，而且在人文科学和社会科学中发挥着越来越大作用。尤其是2世纪中叶以来，数学和计算机技术结合在很多方面直接为社会发明价值，推进着社会生产力发展。 数学是人类文化关键组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该含有基础素养。作为促进学生全方面发展教育关键组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要数学知识和技能，更要发挥数学在培养人思维能力和创新能力方面不可替换作用。 一、课程性质 义务教育阶段数学课程是培养公民素质基础课程，含有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备基础知识和基础技能，培养学生抽象思维和推理能力，培养学生创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度和价值观等方面发展。义务教育数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定关键基础。 二、课程基础理念 1．数学课程应致力于实现义务教育阶段培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展需要，使得：人人全部能取得良好数学教育，不一样人在数学上得到不一样发展。 2．课程内容要反应社会需要、数学特点，要符合学生认知规律。它不仅包含数学结果，也包含数学结果形成过程和蕴涵数学思想方法。课程内容选择要贴近学实际，有利于学生体验和了解、思索和探索。课程内容组织要重视过程，处理好过程和结果关系。要重视直观，处理好直观和抽象关系；要重视直接经验，处理好直接经验和间接经验关系。课程内容展现应注意层敖性和多样性。 3．教学活动是师生主动参与、交往互动、共同发展过程。有救教学活动是学生和老师教统一，学生是学习主体，老师是学习组织者、引导者和合作者。 数学教学活动，尤其是课堂教学应激发学生爱好，调动学生主动性，引发学生数学思索，激励学生发明性思维；要重视培养学生良好数学学习习惯，使学生掌握合适数学学习方法。 学生学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性过程。认真听讲、主动思索、动手实践、自主探索、合作交流等，全部是学习数学关键方法。学生应该有足够时间和空间经历观察、试验、猜测、计算、推理、验证等 活动过程。 老师教学应该以学生认知发展水平和已经有经验为基础，面向全体学生，重视启发式和因材施教。老师要发挥主导作用，处理好讲授和学生自主学习关系，引导学生独立思索、主动探索、合作交流，使学生了解和掌握基础数学知识和技能，体会和利用数学思想和方法，取得基础数学活动经验。 4．学习评价关键目标是为了全方面了解学生数学学习过程和结果，激威学生学习和改善老师教学。应建立目标多元、方法多样评价体系。评价既要关注学生学习结果，也要重视学习过程；既要关注学生数学学习水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。 5．信息技术发展对数学教育价值、目标、内容和教学方法产生了很大影响。数学课程设计和实施应依据实际情况合理地利用现代信息技术，要注意信息技术 和课程内容整合，重视实效。要充足考虑信息技术对数学学习内容和方法影响，开发并向学生提供丰富学习资潦，把现代信息技术作为学生学习数学和处理问题有力工具，有效地改善教和学方法，使学生愿意并有可能投入到现实、探索性数学活动中去。 三、课程设计思绪 义务教育阶段数学课程设计，充足考虑本阶段学生数学学习特点，符合学生认知规律和心理