义务教育课程统一标准变化.docVIP

义务教育数学课程标准关键改变 人民教育出版社 龙正武 试验稿 第一部分 序言 第一部分 序言 一、基础理念 一、课程性质 二、设计思绪 二、课程基础理念 三、课程设计思绪 第二部分 课程目标 第二部分 课程目标 一、总体目标 一、总体目标 二、学段目标 二、学段目标 第三部分 内容标准 第二部分 课程内容 第一学段（1～3年级） 第一学段（1～3年级） 一、数和代数 一、数和代数 二、空间和图形 二、图形和几何 三、统计和概率 三、统计和概率 四、实践活动 四、综合和实践 第二学段（4～6年级） 第一学段（4～6年级） 一、数和代数 一、数和代数 二、空间和图形 二、图形和几何 三、统计和概率 三、统计和概率 四、综合应用 四、综合和实践 第三学段（7～9年级） 第三学段（7～9年级） 一、数和代数 一、数和代数 二、空间和图形 二、图形和几何 三、统计和概率 三、统计和概率 四、课题学习 四、综合和实践 第四部分 课程实施提议 第四部分 实施提议 第一学段（1～3年级） 一、教学提议 一、教学提议 二、评价提议 二、评价提议 三、教材编写提议 三、教材编写提议 四、课程资源开发和利用提议 第二学段（4～6年级） 一、教学提议 二、评价提议 三、教材编写提议 第三学段（7～9年级） 一、教学提议 二、评价提议 三、教材编写提议 课程资源开发和利用 附录 附录1 相关行为动词分类 附录2 课程内容及实施提议中实例 一、序言部分改变较大 1. 相关什么是数学： 试验稿 数学是大家对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用过程。 数学是研究数量关系和空间形式科学。 2. 增加了“课程性质”，指出了义务教育阶段数学课程地位、培养目标等： 义务教育阶段数学课程是培养公民素质基础课程，含有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备基础知识和基础技能，培养学生抽象思维和推理能力，培养学生创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度和价值观等方面发展。义务教育数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定关键基础。 3. 课程基础理念改变： = 1 \* GB3 ① “6条”改“5条”： 试验稿 课程定位，相关数学认识，数学学习，数学教学活动，评价，现代信息技术。 课程定位，课程内容选择等，教学活动，学习评价，信息技术。 试验稿中“相关数学认识”内容整合到了其它部分，有些还消失了。 = 2 \* GB3 ② 课程定位“三句”变“两句”。 试验稿 ? 人人学有价值数学 ? 人人全部能取得必需数学 ? 不一样人在数学上得到不一样发展 ? 人人全部能取得良好数学教育 ? 不一样人在数学上得到不一样发展 = 3 \* GB3 ③ 相关学生学习： 试验稿 有效数学学习活动不能单纯地依靠模拟和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学关键方法。 学生学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性过程。认真听讲、主动思索、动手实践、自主探索、合作交流等，全部是学习数学关键方法。 肯定了认真听讲、主动思索作用。 = 4 \* GB3 ④ 相关老师在教学中作用： 试验稿 老师应激发学生学习主动性，向学生提供充足从事数学活动机会，帮助她们在自主探索和合作交流过程中真正了解和掌握基础数学知识和技能、数学思想和方法，取得广泛数学活动经验。学生是数学学习主人，老师是数学学习组织者、引导者和合作者。 老师教学应该以学生认知发展水平和已经有经验为基础，面向全体学生，重视启发式和因材施教。老师要发挥主导作用，处理好讲授和学生自主学习关系，引导学生独立思索、主动探索、合作交流，使学生了解和掌握基础数学知识和技能、数学思想和方法，取得基础数学活动经验。 肯定了老师主导作用。 3. 课程设计思绪最前面加了一段话： 义务教育阶段数学课程设计，充足考虑本阶段学生数学学习特点，符合学生认知规律和心理特征，有利于激发学生学习爱好，引发数学思索；充足考虑数学本身特点，表现数学实质；在展现作为知识和技能数学结果同时，重视学生已经有经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、处理问题过程。 也就是说，把关键放在“数学”上。 4. 课程设计思绪把以前四个学习领域中“空间和图形”改为了“