新课程背景下的高中数学课堂教学设计的研究.docVIP

PAGE PAGE 1 新课程背景下的高中数学课堂教学设计的研究 一、课题界定 ⒈本课题所说的“新课程”就是指新一轮改革后的数学课程体系。它体现出全新的教学理念：“强调使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 ⒉本课题所说的“课堂教学设计”就是指我们高中数学教师在新课程教学思想和教学设计理论指导下，根据课程标准与教材要求，基于学生的学习特点和要求，对课堂教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导、教师角色及教学活动过程所作的整体、系统的策划和具体安排，以此提高课堂教学的质量和效益，实现不同条件下的教学过程最优化。实现“从知识本位到注重发展、从以教为本到主体参与、从单向灌输到情境建构、从静态预设到动态生成”与新课程改革相适应的、真正确立学生主体地位的课堂教学设计。 二、理论支撑 ⒈建构主义理论。 建构主义学习观认为，学生的学习不是“由不知到知的过程”，而是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程；学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者的头脑中，而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识意义的过程。 ⒉数学教学理论。 数学教学观认为，数学教学是教与数学的对应和教与学的对应。这两个对应即要求数学教师知道教什么和怎样教。教什么即教学生学什么和教学生怎样学；怎样教即教学中教师应是教学的向导，同时要关注学生的主体参与，达到师生互动。 ⒊新教学设计理论。 新教学设计观认为，无论是新课题的引入，还是教学内容的的展开，教师都应力求创设具有启发性的问题情境，体现知识的形成过程。教师可以设计看一看、做一做、想一想、说一说、读一读等活动形式，引导学生进行自主学习，并尽可能地提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间，满足多样化的学习需求，提高学生的学习兴趣。 三、研究目标 ⒈通过课堂教学优化设计与实施，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，使他们愿学、爱学、学会、学好，培养学生的学习素养；提高学生探索问题、发现问题、分析问题、解决问题、应用问题的能力，切实提高课堂教学的质量和效益。 ⒉通过课堂教学优化设计与实施的研究，促进数学课题组教师对新课程背景下课堂教学设计的改革，从而使数学课题组教师的教学业务水平和教学质量得到较大的提高。 ⒊通过课堂教学优化设计与实施的研究，旨在探索与新课程教学理念、目标相适应的课堂教学设计的实践操作模式，使教学活动系统的结构得以整体优化，实现新课程教学培养学生“学科素养”，促进学生可持续发展的目的。 四、研究对象和方法 ⒈研究对象：高一至高三数学课堂教学设计。 ⒉本课题采用行动研究法，辅助以问题研究法、个案研究法、经验总结法。 五、研究的主要内容 新课堂教学实施的关键在教师，新课程要求教师成为一个实践的“课程设计师”。因而对于教师来说，具有新课程意识和创造性设计教学的能力，将会变得愈加重要。作为课题研究者，首先要从不同层面去探索和把握。 = 1 \* GB2 ⑴注重学习现代教学设计理论； = 2 \* GB2 ⑵把握新课程课堂教学设计的特点； = 3 \* GB2 ⑶探索新课程课堂教学设计的操作样式。在此基础上开展以下四方面的研究。 1、教学目标的设计 教学目标的设计是课堂教学设计的一个重要方面，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学效果和学生的发展。传统的课堂教学设计过分强调认知性目标，而智力、能力、情感、态度、价值观等方面形同虚设。由此导致的结果是课堂教学只关注知识的有效传递，见书不见人，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。本研究以知识为本位转向以发展为本位。做到： = 1 \* GB2 ⑴教师要“目中有人”、“心中有人”。 = 2 \* GB2 ⑵ 教师要有“全人”的概念。 = 3 \* GB2 ⑶要注重学生个性发展。 2、情境建构的设计 新课程的重要理念之一是倡导建构学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理新信息的能力以及交流与合作的能力。课堂教学设计从本质上以“知识建构”为核心，为“知识建构”提供良好的环境和支撑的过程。具体地讲，就是为学生进行“知识建构”创造一种具有“情境性”和“协作性”的学习环境，从而推动其在建构的过程中获得发展。本研