一年级下册《荷叶圆圆》说课稿.docxVIP

一年级下册《荷叶圆圆》说课稿 《荷叶 》是一篇新 入教材的散文 。 中描写了 的、 的荷叶。荷叶是小水珠的 ， 是小蜻蜓的停机坪 ; 是小青蛙的歌台 ; 是小 儿的凉 ?? 文洋溢着童真、 童趣，有利于启迪学生的智慧， 激 想像 ; 有利于教 造性地理解和使用教材，引 学生在 践中 学会学 ， 他 得初步的情感体 ， 感受到夏天，大自然的美好。 是一篇从 展 言、 展思 入手的好 例。 文共有 5 个自然段， 言生 美。 文的插 形象地反映了 文内容。 文第 2—5 自然段是本文的重点部分，可以 学生 行朗 指 和 。 后“我会 ”中的 12 个生字是本 要求会 的生字。“我会写”田字格中的 6 个范字是本 要求会写的熟字。 “朗 文、 背 文” 的安排体 了 言 累和感悟的重 。 【 教学理念】 《 文 程 准》指出：“ 是学生个性 化行 ，不 以教 的分析来代替学生的 践。 ”本 采用了个性化教学手段， 以学生原有的知 基 展开教学， 通 情境，激 学生的 趣， 引 学生自 自悟。 重 了 程 源的开 ，充分尊重学生独特的感受、体 和理解， 学生自己 文内容的 悟取代教材的 解分析， 学生自己的独立思考取代 一答案， 学生自己的感性体 取代整 划一的理解指 ， 有利于培养学生的 合性学 能力， 指 学生采用多种形式 重 了学生的 本知 的 累和 言文字 。 整个 程 学生个性， 激 学生灵性服 。 【 目 】 根据本 的 型特点和在教材中所 排的位置， 学生的 情况，制定本 的教学目 ： [ 知 与技能 ] 1、 12 个生字，会写 6 个生字。 2、正确、流利、有感情的朗 文，背 文。 [ 程与方法 ] 学生感受荷叶的可 、 夏日的 趣，学 字，理解 句，体会 文思想感情的基本 法。 [ 情感、 度与价 ] 染学生体会夏日的生机、激 学生 大自然的思想感情。 教学重点： 感受小水珠、小蜻蜓 荷 叶的喜 之情，体会他 在一起的快 。 教学 点： ， 表达自己 荷叶的喜 之情。 【 学情】 夏天是孩子 的， 是孩子 的，梦想是孩子 的。孩子 夏天有一定的感性 ：知道夏天是炎 的，知了在 上唱起歌 ; 荷花展开了笑 ; 小伙伴 穿上了汗衫和花衣裙， 吃上了 西瓜和冰淇淋??同 一年 下学期的学生已有初步的 字能力， 也 累了一些笔画、笔 的知 ，因此， 字教学 采取自主 的方 式，教 主要在怎 写漂亮上 予指 。他 的思 活 ，已 初步 了 多客 事物， 能 出他 的名字和一些 象， 能 地表达自己的意愿。但是，那 是一些零碎的、不 范的 言。 为了使他们正确理解和运用语言， 在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。 【说教学策略】 ( 一) 教学策略 《语文课程标准》指出：“阅 读是学生个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ” 故本课的设计理念要凸现阅读的自主性， 同时体现阅读教学的三个层次：感悟、积累、运用。在“感悟”、“积累”过程中，发挥学生的自主性，突出以读为本，在读中去体验、去发现、去感悟。在导读环节中，教师既要关注低年级学生的阅读教学要求， 又要注重读的层次性。在“运用”方面，充分调动学生的想象能力，张扬学生个性，激发学生灵性。由于这篇课文内容浅显易懂， 根本不用老师去讲解分析，因此这节课，可基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。以一个伙伴的身份引导学生通过各种形式的读， 在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使 全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。 ( 二) 教法设计 1、情境构建设计——根据学生喜欢阅读，对周围事物有极强好奇心 的特点，在学习课文前先播放课件，为学生创设了有趣的情境，以激 发学生学习愿望： 在动听的音乐声中， 出现一池在微风吹拂下轻轻摇 曳着的荷叶美景的动态画面， 让学生从画面里里去感受充满童趣的夏 天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼 儿们快乐的心情 2、自主探究设计——充分利用多媒体课件， 让 学生自己动手操作，自主探究，展开想象，发展他们的想像力和创造 力。 3、协作学习设计──通过师生协作、生生协作、人机协作等手段来完成教学任务。 【说教具、学具准备】  1、小动物卡通图片  2、生字词卡 片 3、多媒体课件 【说教学流程】 ( 一) 创设情境，激发兴趣 兴趣是孩子们获得知识的内在动力，学生有了兴趣，学 习对他们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快。创造好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣， 使学生能