小学信息技术_真假美猴王教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 真假“美猴王” ——神奇的“克隆” 一、目标确立 （一）教学内容分析 Scratch2.0引入了一个新功能——克隆。当需要多个动作脚本相同的角色时，不再需要逐个插入角色。利用克隆功能可以极大的简化程序，编写出“更炫”的作品。 相对于基本指令来说，“克隆”是带有“技巧性”的指令。教材将它放在基本指令之后学习，学生只需理解“当作为克隆体启动”这条指令的含意，即可自己完成为“克隆体”编写程序，降低了学习难度。 本节课主要学习 “克隆”的三条指令：当作为克隆自己、克隆体启动、删除克隆体。如何用贴切的实例来表达指令功能，是设计的重点和难点。一方面，是激发学生学习兴趣的课堂设计需求；另一方面，也是对学生应用程序合理设计与表达的引导。 根据“克隆”指令功能，本课设计了“真假美猴王”作为教学实例。原因有二点：一是“美猴王”是学生熟悉、喜欢的形象；二是 “美猴王”的分身术与克隆相似，有助于学生理解克隆的含义。案例的设计体现了儿童数字文化创作课程中提出的 “为创作而教”的教学思想。 （二）学情分析 本课教学是针对小学五年级学生。学生已经掌握了Scratch中的基本指令，能编写出完整的动画、游戏作品。 小学生以形象思维为主，喜欢无拘无束的想像，缺乏理性、严谨的项目规划意识与能力。在课堂上，经常看到学生设计一些“天马行空”的程序，没有设计思想，不知道要表达什么主题，只是追求画面的新奇，甚至是混乱。这也是小学生心理、认知发展的特点。这时，需要教师注重引导，既鼓励合理的创新与创意，又让学生体验到理性思维、合理表达的乐趣与成就。 小学生的知识主要来源于生活体验，引导学生从生活体验的感受中抽取出理性思维符合学生的心理特点。所以，本节课设计了学生熟悉并感兴趣的“真假猴王”实例教学。一是“美猴王”是学生熟悉、喜欢的形象；二是 “美猴王”的分身术与克隆相似，有助于学生理解克隆的含义。 学生学过复制和图章指令。这两条指令与克隆在舞台呈现形式上有相似之处。对于以形象思维为主的小学生，很容易产生混淆。所以，在学习过程中要进行分析、比较，让学生充分体验克隆的含义，注意区分克隆、复制与图章，能够在设计程序时正确使用它们。 在程序设计过程中，遵循解决问题的一般思路与方法，通过由现实到抽象，理清程序的设计思路，培养学生解决问题的能力和信心。 （三）课时教学目标确定 1．理解克隆的含义，能够利用克隆指令设计和编写程序。 2．分析动画制作的需求，设计方案并完成制作，提高解决问题能力。 3．激发应用学科知识解决实际问题的创作热情，建立科学的思维方式。 二、教学流程与设计意图 第一环节：联系生活、提出问题 师：同学们看过动画片《西游记》吗？喜欢美猴王吗？美猴王有个神奇的本领，拔一根猴毛能变出无数个会动的自己。羡慕吗？ 我们知道用Scratch可以制作游戏和动画，那能不能用它制作 “真假猴王”的动画？ 情境1：“猴王”登场 1、启动Scratch2.0，并从桌面的“猴王”文件夹中 将HZ1导入到角色库中。 2、交流讨论 师:怎样让舞台上出现多个孙悟空呢？ 【设计意图：以学生熟悉喜欢的实例导入，一 方面会激发学生的兴趣；另外，“猴王分身”能帮 助学生更好地理解克隆的含义。】 学生思考、交流 预设：生可能提出复制多个角色或用图章工具。 师：分析问题 复制是添加了多个角色，每个角色都是一个真猴王。猴王分身应该只包括一个角色。 2、图章工具，复制出的美猴王是静态的，不能给它写上程序，指挥它动作。 让我们在指令模块中找一找，有没有相关指令可能解决这个问题？ 【设计意图：引导学生在遇到问题时，首先从已有知识中搜索解决问题的办法，并分析方案是否合理。当方案不合理时，能主动寻求解决问题的新途径。】 第二环节：学习新知、解决问题 情景2：“猴王”分身 一）认识克隆指令 师：在Scratch的“控制”指令集中，找到指令，并把它拖到脚本区，单击执行。看看，能克隆出新的“美猴王”吗？ 生：尝试操作并交流 师：提示 = 1 \* GB3 ①克隆出的“猴王”保留了原来“猴王”的属性，包括位置，大小等。 = 3 \* GB3 ③角色数量，主体“猴王”加上克隆出的“猴王”。 【设计意图：使用单一指令，能更直观地看到指令执行的结果。让学生明晰克隆体保留了主体属性的克隆特点。】 二）用克隆指令编程 师：你能编写程序，在舞台上出现五个 “猴王”，并随机分散在舞台上吗？ 生：尝试编写程序 师：在编程过程中，你遇到了什么问题？ 一起交流解决吧。 生：交流讨论 【设计意图：设计简单有趣的小程序，让学生学习在程序中使用克隆命令。】 情景3：真假“美猴王” 师：我们怎样识别真假“美猴王”呢？眼睛看不出来。老师这里有个神奇的鼠标，我用它一指，真假猴王立即现身！ 师演示动画：当鼠标指向真猴王时，它说：