小学美术_蔬果变变变教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《蔬果变变变》教学设计 本课的设计，我结合我校提出的“3431”的教学模式设计的，采用“游戏----探索-----创造---感受”的教学策略。明确目标：以师生互动的歌舞表演导入，活跃气氛。让学生尝一尝、看一看、摸一摸，了解蔬果的味道、形状、颜色，体会其美感，激发学习的欲望。接着质疑探究：引导学生观看蔬果变身的动画，打开学生的思维，引导学生进行联想，为下一步的造型活动打下良好的基础；师生互动合作了解了蔬果的制作过程；尝试用切割、插接的方法试一试、玩一玩、拼摆一下，唤起学生对未知领域的探究欲望，体验愉悦感和成就感。拓展提升环节，则是让学生欣赏更多的伙伴作品，提高眼界，为发散思维打开了更广阔的空间。当堂达标，通过这些有趣的游戏和探究，最终完成有趣的立体造型作品，结尾以爱护环境，保护环境的思想教育结束了快乐课堂。 二年级学生学情分析 二年级的学生是属于第一学段（低学段），处在第一学段的孩子是一个小矛盾体——极容易过分专注，对自己感兴趣或认准的事情常会“一根筋”。但同时他们有极容易分心，一旦不喜欢或有自己喜欢的事情，马上会被吸引。他们已经初步认识了美术和材料，对不同的材料和工具的使用已经有了一定的掌握，有意注意的时间较短，活泼好动，好奇心强、善于模仿，美术学习兴趣浓厚，想象力丰富、大胆，对线、形、色较敏感，绘画表现力和动手能力有了一定的提高。他们对于生活中常见的蔬果兴趣浓厚，学习欲望也很强。教学活动中教师应注意营造愉悦、欢快的学习氛围，可多采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。在教学中注意多鼓励，积极引导，保持学习的欲望和兴趣，促成学生主动地投入学习。 《蔬果变变变》效果分析 发掘材料美的魅力，从鉴赏美的角度进行有效学习的方法。 不同类型的美术作品，在描绘创作方法上各有其独特的方式、笔法、肌理等。在教学过程中，教师要先指导学生掌握各种蔬果的外形特征，再根据其特点，尝一尝、看一看、挖掘材料中美的魅力，开启、发挥学生的想象力。《蔬果变变变》（选自人教版第3册第11课）一课中，需要学生去发掘身边各种各样的蔬果之美，在课前事先准备好自己所找到能创造出的材料；让学生体验、感受蔬果独特造型的美，发挥想象力，创作作品，激发学生的学习兴趣。 开发创造性想象力的学习方法。 有些美术作品，特别是同龄人的作品，对学生的吸引力是巨大的。教师可以直接指导学生按照作品内容、意义，帮助学生了解作品创作的内在因素。在《蔬果变变变》一课中，在学生了解蔬果的造型和色彩后，围绕蔬果的基本结构让学生发挥自主探索的能力、想象的能力、创造的能力制作出有个性、有创新性的蔬果造型作品。在这一课中启发学生的想象和探索造型是难点，解决这一难点就要在教师的引导上做文章，教师不要规定让学生用什么材料做或大致要做成什么样的形状，在造型上不做太多要求，只是把做蔬果造型的几种基本手法讲解一下，“挖、切、镶嵌、组合、扎、插接、画、”等方法。这样，在教师的引导下，学生基本上能自由地发挥想象力、创造力，做出各种各样的蔬果造型来。所以，只要教师正确引导，大胆地放手让学生自己动脑、动手，有时甚至动口讨论，学生的创造力和想象力就会得到充分的发挥。 利用悬念的学习方法。 利用悬念的学习方法就是先给学生提供某些前提（如准备某些材料），又不让学生知道这次作业的做法，从而让学生在脑海中形成一定的神秘感，在脑海中存储着对老师设计作业的猜测，在某种程度上激起学生的创作欲望，促进学生自觉学习的学习方法。所以某种程度上课本身已经具有一定的神秘感，再加上材料的准备，让神秘更具有悬念性，利用这一悬念激发起学生的学习兴趣，能够取得意想不到的效果。 四、美术课堂合作学习的体现。 美术课也需要小组讨论，在经历了这个学习过程之后，学生的眼界将更加宽广，学习会更有方法，也会更有效果。课堂中教师必须注重学生的学习教师的教学设计必须以学生为中心，围绕学生的学习开展教学活动，突出课堂教学以学生为主体。以提高学生的学习兴趣为学习动力，在课堂里开展形式丰富多样的活动。要充分挖掘美术教育的有利因素，有的放矢地开展活动，真正做到使学生在愉快的活动中学到美术知识。 总之，整堂课学生学习积极性很高，求异思维得到了开发，能够循序渐进的让学生进行学习新知，想象力得到了很好的发挥，作品形式多样化。我坚信，只要我们努力，美术教育的明天会更加光辉灿烂。 蔬果变变变---教材分析 本课属于“造型 表现”学习领域。教学中，在引导学生感受新鲜蔬果的形态美和色彩美的基础上，让学生通过简单的切割、插接、拼摆，进行蔬果立体造型创作。由于学生年龄小，对工具的掌控能力有限，所以教学的重心应偏向对蔬果造型特有的形和色的联想，对其稍加改造即可；切不可把这节课上成“水果雕刻”课。要使