教育教学相关理论.docxVIP

教育教学相关理论 一、青少年身心发展的规律 ( 一 ) 青少年身心发展的顺 序性与阶段性 青少年身心发展就是具有 顺序性的。不仅整个身心发 展表现出一定的顺序 , 身心 发展的个别过程与特点也 就是如此。例如 , 就认知过 程的发展而言 , 青少年的发 展总就是由无意注意到有 意注意 , 从具体形象思维到 抽象逻辑思维。 青少年身心 发展所表现出来的由低级 到高级、由易到难、 由具体 到抽象的规律 , 要求教育循 序渐进地促进青少年的发 展, 不可拔苗助长。 ( 二 ) 青少年身心发展的不 均衡性 这种不均衡性表现在两个 方面 : 一就是在不同的年龄 阶段 , 其身心发展就是不均 衡的 ; 一就是在同一时期 , 青少年身心的不同方面的 发展也就是不均衡的。 这种 不均平衡的规律 , 要求教育 工作者重视研究不同时期 个体成熟状况及其特征 , 抓 住关键期采取有效措施 , 积 极促进青少年的健康发展。 ( 三 ) 青少年身心发展的稳 定性与可变性 青少年的稳定性就是指在 一定的社会与教育条件下 , 同一年龄阶段的青少年在 身心发展阶段、 发展顺序与 每一阶段变化过程及速度 等方面大体就是相同的 , 具 有稳定性。另一方面 , 由于 环境、教育或其她条件的不 同, 同一年龄阶段的青少年 , 其发展水平又就是有差异 , 具有可变性。这种规律一方面要求教育依据青少  年身心发展的阶段性选择 教育的内容与方法 , 另一方 , 重视青少年身心发展的可变性 , 改变僵化的教学模式 , 及时更新教学内容与方法 , 促进青少年更好地 发展。 ( 四 ) 青少年身心发展的个 体差异性 这种差异性表现在两个方 : 一就是不同个体身心发展的速度可能不同 , 二就是不同个体身心发展的质量也可能不同。 这种特点要求教育工作者必须深入实际 , 了解她们各自的发展背景 与水平 , 理解她们的兴趣、 爱好、特长 , 因材施教。 ( 五 ) 青少年身心发展的互 补性 互补性首先就是指机体某 一技能受损甚至缺失后 , 可通过其她方面的超长发展得到补偿 , 其次互补性也存在于心理机能与生理机能 之间。人的精神力量、 意志、情绪状态对整个机能起到 调节作用 , 能帮助人克服困 , 战胜残疾与不足 , 使身心依然得到发展。 这就要求教育工作者首先要面向全体学生 , 特别就是身心发展障碍与学习困难的学生 , 相信她们可以通过某种补偿性发展达到一般正常的水平 ; 另一方面帮助学生发挥优势 , 通过精神力量的发展达到身心的协调。 二、课程的概念 ( 一) 课程就是知识 这就是一种比较早、 影响深 远、比较传统的观点。 其基 本思想就是 : 学校开设的每 门课程都就是从相应科学  中精心选择的 , 并且就是按 照学习者的认识水平加以 编排的。作为知识的课程 , 通常强调课程计划、 课程标 准、教科书等所谓瞧得见、 摸得着的客观存在物。 其特 点就是课程体系就是以科 学逻辑组织的 , 课程就是既 定的、先验的、静态的 , 学 习者服从课程 , 在课程面前 就是接受者的角色。 ( 二) 课程就是经验 这种观点就是在对 “课程就是知识”观点的批评与反思基础上形成的 , 认为只有那些真正为学生经历、 理解与接受了东西 , 才称得上课程 , 认为课程就是学习者本身 获得的经验 , 其特点在于课程就是从学习者角度出发与设计的 , 课程就是与学习者个人经验相联系的 , 强调学习者作为学习主体的角色。 ( 三) 课程就是活动 这就是更新的一种观点。 强 调学习者就是课程的主体 以及作为主体的能动性 , 强 调以学习者的兴趣、需要、 能力、经验为中介实施课程 , 从活动的完整性出发突出 课程的综合性与整体性 , 反对过于详细的分科 , 重视学习活动的水平、 结构、方式。三、教学过程 ( 一) 教学过程的特点 1、双边性。 教学过程就是教师与学生 , 教与学的双边 活动过程 , 就是教师引导下 的学生学习的过程。 2、认知性。 教学过程就是 学生在教师指导下的、 特殊 的认识过程 , 就是一个以掌 握间接经验为主的过程。  3、发展性。 教学就是学生 获得全面发展的过程。 教学 不仅要传授知识、 培养能力 , 而且要影响学生的世界观、 人生观 , 使之形成健康人格 , 健康的身心。 ( 二) 教学过程的基本阶段 1、心理准备阶段 , 主要就是 引起学生对即将进行的教 学活动的兴趣与求知欲 , 创 设一种教学氛围 , 使学生产 生强烈的求知欲望与浓厚 的认知兴趣。 2、感知知识阶段 , 即学生在 教师的引导下 , 对事物 ( 物 体、现象等 ) 进行观瞧、触 摸等 , 从而获得必要的感性 经验 , 为进一步学习打下良 好的基础。 3、理解知识阶段 , 就是在学 生上一阶段获得知识