2019部编版小学三年级语文上第二单元教学反思.pdfVIP

第二单元 第二单元 4. 4.古诗三首 古诗三首 山行教学反思 山行教学反思 《山行》教学反思 《山行》教学反思 杜牧的 《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝 杜牧的 《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝 炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。 炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。 教学这首诗，我主要引导学生做好以下 “三读”。 教学这首诗，我主要引导学生做好以下 “三读”。 一读，读出节奏，读出韵味 一读，读出节奏，读出韵味 优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵 优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵 律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。所以在指导学生初读古诗时，我除了要求学 律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。所以在指导学生初读古诗时，我除了要求学 生把古诗读正确读流利，还引导学生发现古诗朗读的这两个特点。因为学生以前没有这样的 生把古诗读正确读流利，还引导学生发现古诗朗读的这两个特点。因为学生以前没有这样的 经验，所以读了几遍后还没有发现。于是我进行了范读，由于范读时停顿比较夸张，有几个 经验，所以读了几遍后还没有发现。于是我进行了范读，由于范读时停顿比较夸张，有几个 聪明的同学发现了古诗朗读的停顿和节奏。接着，我再让他们读读每句诗的最后一个字，引 聪明的同学发现了古诗朗读的停顿和节奏。接着，我再让他们读读每句诗的最后一个字，引 导他们发现古诗的押韵。虽然第一次教学时花了一点时间，但通过这样的指导，学生掌握了 导他们发现古诗的押韵。虽然第一次教学时花了一点时间，但通过这样的指导，学生掌握了 古诗朗读的节奏和韵律，一定会在以后的古诗学习中加以运用。 古诗朗读的节奏和韵律，一定会在以后的古诗学习中加以运用。 二读，读出理解，读懂诗意 二读，读出理解，读懂诗意 理解诗意应该是古诗教学的一个重点。古诗中有些字词的意思和现在一样，如“停车”、 理解诗意应该是古诗教学的一个重点。古诗中有些字词的意思和现在一样，如“停车”、 “枫林”、“白云”、“人家”等。还有一些字词所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如 “枫林”、“白云”、“人家”等。还有一些字词所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如 “坐”、“远上”、“斜”、“生处”、“爱”等。教学时，我先让学生自由说说自己理解的字词， “坐”、“远上”、“斜”、“生处”、“爱”等。教学时，我先让学生自由说说自己理解的字词， 再重点指导学生理解那些与现今意思不一样的词语。理解的方法主要有以下几种： 再重点指导学生理解那些与现今意思不一样的词语。理解的方法主要有以下几种： 画图法。在理解 “远上”、“石径”和 “斜”的意思时，我就在黑板上画了一座高山，一 画图法。在理解 “远上”、“石径”和 “斜”的意思时，我就在黑板上画了一座高山，一 条从山下通往山顶的弯弯曲曲的石头小路。图一画，学生就理解了 “石径”、“斜”的意思， 条从山下通往山顶的弯弯曲曲的石头小路。图一画，学生就理解了 “石径”、“斜”的意思， 接着我让一学生上黑板从山脚往上看，让学生说说看的感受，学生理解了 “远上”的意思。 接着我让一学生上黑板从山脚往上看，让学生说说看的感受，学生理解了 “远上”的意思。 联系前后文感悟。在理解“坐”的意思时，因为意思和现在完全不一样，学生很难理解。 联系前后文感悟。在理解“坐”的意思时，因为意思和现在完全不一样，学生很难理解。 教学时，我引导学生联系前后文进行理解。感受 “诗人停下车不走”与 “喜爱傍晚时候的枫 教学时，我引导学生联系前后文进行理解。感受 “诗人停下车不走”与 “喜爱傍晚时候的枫 林景色”之间的因果关系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。 林景色”之间的因果关系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。 接着，我指导学生用 “调换顺序法”和 “扩充意思法”理解诗句的意思。应该说，同学 接着，我指导学生用 “调换顺序法”和 “扩充意思法”理解诗句的意思。应该说，同学 们理解得非常好。 们理解得非常好。 三读，感悟意境，体会情境 三读，感悟意境，体会情境 “阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。 “阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验