小学语文_《三打白骨精》之相约《西游记》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

苏教版六年级下册《三打白骨精》第二课时 ——相约《西游记》 教材分析： 1. 以课文《三打白骨精》为“引子”，在第二课时中阅读推进，让学生更深入了解古典文学名著《西游记》的丰富内涵，感受中华文化的博大精深，培养良好的阅读兴趣，激发热爱祖国悠久灿烂历史文化的情感。 (情感目标) 2.以“人物”为核心，通过“情节展现人物”“人物推动情节”的方法指导，引导学生在精读章节中获得相关的文体知识和读写知识。语文视角，理性阅读，为即将走向 \o 中学 中学的学生们种下一颗文学阅读审美的种子。 （方法策略) 3.能结合原著的具体故事情节，借助课堂教学中解读到的意义“主题”，生本为先，更好地客观看待主要人物性格的“多面性”。 （拓展提升） 教学时间：一课时 教学过程： 一、整体感知，走近名著 1.谈话：同学们，前期学习了课文《三打白骨精》，听说大家利用课余时间正在阅读整本《西游记》，喜欢这部书吗？有没有同学读完？没读完的同学说说原因？这是读原著尤其古白话文大部头的困惑。今天这节课我们就一起来学习，解决这些问题，更好地学会阅读经典。 2.前期阅读效果如何，来检查一下。大家在“学习单”上做了预习1，谁来说说《西游记》主要写了哪几个人物？围绕这些人物讲了什么事？（板书：人物 事情） 3.我们还可以通过看什么也能很快的了解故事的来龙去脉呢？ 【预设】简介，文章的精华之处；网络，便捷但原著的权威性更胜； 目录，章回体小说一特色，两句对偶高度浓缩，指向感兴趣章节。 4.师：你读过哪些章节故事？（生答） 二、探寻方法，走进名文 （一）寻踪觅迹 1.质疑：阅读小说仅仅是认识一个个人物，了解一个个故事吗？（生答）【预设】环境，重要因素之一；主题，意义哲理升华深度…… 对，探寻出这主要素之间的结构密码（板画：线型），就能将阅读小说之路走得更深更远。走，让我们一起去发现。 2.这样，为了便于统一寻得章法，我们一起跳读到课文“三打白骨精”的出处《西游记》“第二十七回《尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王》”（齐读目录），姑且从这一情节入手（板书：故事情节）课文与原文对照阅读学习。 (二)按图索骥 表格横向梳理——情节展现人物 1.课前大家已按要求完成了学习单预习2的列表（板书：列表）。老师看了，找了一份有代表性的（评价：字型美观、内容准确）(指读要求)。 附表格： 一次 二次 三次 我的发现 白骨精如何“变” 月貌花容的女儿 年满八旬的老妇人 念经的老公公 诡计多端 孙悟空怎样“打” 掣铁棒当头就打 举棒劈面便打 叫土地山神云端照应，棍起处，打倒妖魔 机智勇敢 唐僧怎么“拦” 连忙扯住悟空，“无故伤人性命” 惊下马来，紧箍咒足足念了二十遍 写了一纸贬书，“不受你歹人的礼” 慈悲为怀 2.师生交流表格再发现。 = 1 \* GB3 ①旁观角度：清代张书绅注评本在白骨精三次变化后批字：妙！妙在哪？ 【预设】用计谋；打一家人温情牌 小结：透过文字从情节看人物本质，发现白骨精表面不同的变藏着相同的险恶用心--阴险狡诈、笑里藏刀、狡猾等。 = 2 \* GB3 ②角色体验：三次的变，能逃过悟空的法眼吗？现场采访“假如你是孙悟空”说说你这三打的相同与不同之处？ 【预设】一打动作？不假思索（狠）；二打呢？动作迅速（急）；三打又有什么不同？（智） 追问：哪些词能看出？说说你的想法？谁能夸夸悟空！ 【预设】疾恶如仇、除恶务尽、爱憎分明、火眼金睛等 带着感受读读这神乎奇妙的三打。 引经据典可以加深我们对人物的认识丰富我们的思考。（板书：引据） 小结：通过情节中精妙的用词，发现了孙不同的打里有相同的除恶务尽。 = 3 \* GB3 ③情景再现：悟空三打尸魔，师父却再三阻拦，这是为什么，“兼听则明”我们到当时当景中看一看。表格中的“三拦”文字还原成现场版。 要求：同桌互助。任选一次拦用喜欢的方式读读演演】 （评价：1自评：扮演了怎样的唐僧;2.互评：孙评唐;3推荐最会评的同学评价） 小结：旁观者清，当局者迷，通过现场角色对话对比体验，发现唐虽心存善念，但不同的态度折射相同的人性弱点：不分善恶、是非不分、软弱、偏听偏信呀）（板书：对比） 过渡：大家发现了没有，刚才的事情变中有不变，不同里有相同。这样的情节多次出现，你知道吗，这其实就是文学上经常采用的一种写法—反复（板书：反复）它使故事更加生动曲折，人物性格特点在情节中