“微”资源大视野，小环境大发展.docxVIP

“微”资源大视野 “小环境”大发展 ――“微课”促进小学数学课堂有效建构之微见 信息技术时代，教育改革突飞猛进，日新月异，教育资源精彩纷呈，让人目 不暇接。为培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生“主动参与，乐于探 究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能 力。”为了改变死记硬背，机械训练的现状，“高效课堂”“翻转课堂”“幸福课堂” 等种种课改模式冲击我们的传统教学，引发教育革命，促进教育改革。2012年， 孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗一次无心的网络辅导，引发一场“视频重塑教育” 的革命，多媒体家族新成员一一“微课”以其独特的优势进入我们的视野。 什么是“微课” ？ “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为 主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、 疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是 课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课 件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定 的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小 环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学 设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资 源。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调 学习者的认知主体作用又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促 进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建 构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建 构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探索法、 发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有 关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前 学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认 真的思考。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下 几个面发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过 创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当 前所学知识的意义。（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协 作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的 方向发展。 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”丰富多彩的“微课”资源如朵朵梨 花开放在课堂教学改革的春天。“微课”搭建起建构主义与数学课堂相容的平台， 教师的“导”更轻松，学生的学更具体；数学课堂更高效，学习环境更融洽。 一、 利用“微课”前置录入，预设课堂教学，丰盈导学设计 著名的媒体技术专家克拉克说“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决 定了学习者的学习”所以，“微课”的使用应在教学设计的规划中，我们不能本 末倒置。只有在充分了解大纲，熟悉教材，把握目标，关注学情的基础上，根据 导学设计的需要录制视频，才能增强课堂教学的预见性、导学设计的针对性、课 堂教学的有效性。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对 完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计、课堂教学时使用到的多媒体 素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相 关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”， 营造了一个真实的“微教学资源环境” 教师和学生在这种真实的、具体的、典 型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力 的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的 课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。“微课”的运用真正 实现了集体备课的优势，运用团队力量、集体智慧，资源共享，减轻老师的负担， 增强教学设计的指导作用。要使一节“微课”有应用价值，我们必须集体研讨教 学设计，把握好“微课”的嵌入环节，设计形式。然后分工，谁设计课堂导入, 谁设计重（难）点知识点拨，谁设计课后练习及拓展，谁整理课后反思，谁负责 资源链接等等，即统一又独立。人人有专攻，避免面面俱到带来的疏漏和平淡无 奇，预设更充分，基于信息技术平台上的导学设计必将更丰盈。 二、 巧用“微课”精彩导入，激发学习兴趣，形成学习动机。 学习动机是认知的起源，在课堂教学之中，教师历来重视情境创设，力求为 学生提供良好的学习环境。利用白板插入媒体功能巧用“微课”导学创设丰富的 教学情境，引人入胜，事半功倍。在《数对》的教学中，采用“洋葱数学” 一个 成功的微课视频《狗蛋大战代课老师》在幽默