小学科学三年级上册空气占据空间吗教学设计.docxVIP

小学科学三年级上册《空气占据空间吗》教学设计 丰润区西实验小学 王建伟 【教材分析】 《空气占据空间吗》是教科版三年级上册“水和空气”单元的一课，空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。让学生认识到空气确实存在，知道空气和其他物体一样能够占据空间，了解压缩空气在生活中的应用。对于小学三年级的学生来说，要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己动手实验。去体会、去探索。 本课主要安排以下几个活动： 1 空气占据空间（实验引发问题，步入思考）； 2 杯子 倒扣在水中，里面的纸团不湿（学生自主探究，游戏体验进一步感悟）； 3 空气占据空间的变化，水和空气的比较。 【教学预设】 学生是科学探究的主体，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲。直入题目，首先要对“占据”、“空间”这两个抽象陌生的词进行理解。再动手操作、实验。先用沙子、和水的实验让学生认识固体、液体都占据着空间，为气体（空气）占据空间的认识作铺垫。兴趣使课堂生动活泼，乒乓球的游戏让学生手脑并用，当自己的预测与实验事实相悖时，他们的主动性就会得到提升，并且切实的让学生感受到本课主题：空气占据空间。让学生自己来做实验，自行探索，把不明白的问题让学生自己搞清 楚，培养学生勇于探索的精神和实事求是的科学态度。 在实验中允许失败， 允许自由发言。 再通过小组讨论交流，达成共识，最后教师给予拨导，给予肯定。 根据本课教学内容的特点，主要采用“实验法”，学生看的见、摸得着，在实验中得 到直观、生动的感性认识，培养学生的主动性和创造性，激发学生兴趣。课堂中让学生经 历“提出问题——猜想——实验证明——得出结论——应用”的科学探究方法，同时进行 观察、记录、讨论、倾听等培养良好习惯。 【教学目标】 科学概念 ： 空气占据空间； 空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。 过程与方法 ： 用实验方法证实空气确实占据空间； 用对比实验控制条件的方法，进行观察； 在科学事实的基础上进行预测和解释。 情感、态度、价值观 ： 培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。 【教学准备】 1、教师：多媒体教学仪器、杯子、水槽、水、沙子、塑料瓶、乒乓球、纸团等。 、学生：杯子、水槽、塑料瓶、乒乓球、纸团、注射器等。 【教学过程】 教学 学生活动 设计说明 教师活动 环节 （准备三个杯子，一号杯装 学生观察回答 出示材料，将学生注意 满沙子，二号杯倒满水，三 （三只杯子，一个装满沙 力进行汇集，通过观 号杯为空） 子，一个装满水，另一个 察，提出问题，并进行 师：我们通过观察，能发现 是空的；或说出固体、液 表述 什么？ 体；或说出空杯子中充满 空气） 巧 师：如果再往里面加入沙子、 学生猜测：沙子、水会从 在动手实验之前， 先有 水，会有什么情况发生呢？ 杯子中流出来 自己的想法，并能为它 设 （教师操作） 找出相应的依据 问 题 触 为什么？ 学生讨论交流 能说出自己的理由， 将 发 （因为杯子里面已经被沙 实验的现象归纳起来 思 子和水占满，已经容不下 考 归纳：固体、液体占据空间 了，所以才会流出来） 师：（指第三只杯子） 有同学说空杯子里面充满空气，它也和固体液体一样，能够占据空间吗？  学生思考 提出自己的观点 （空气占据、 不占据空间） 师：要想证明一个观点是否 提出希望，锁定本课研 正确，需要做多个实验，大 究主题 家想不想像小科学家一样， 来研究“空气是否占据空间” 活 呢？ 动 探 演示：将纸塞在杯底后，倒 学生思考 每次实验操作前， 学生 究 扣在水中，请同学们思考： 进行实验来证明自己的想 的独立思考是科学探 游 杯中的纸会 不会湿， 为什 法 究活动重要环节 戏 么？ 全班汇报交流 引 趣 观察到现象：杯中的纸没有 湿 师：将杯子倾斜后，我们会看到什么？说明什么？ 2 小游戏 听话的乒乓球 （出示材料： 水槽、乒乓球、去底塑料瓶） 师演示：将乒乓球扣在塑料瓶里，然后将瓶子按在水里，我们会看到乒乓球是在水面的上方还是水面的下方？ 师：我们怎样让乒乓球听话浮上来？ 师：这是什么原因呢？ 师：我们知道水能占据空间，空气也能占据空间，那么空气和水 会有什么 不同吗？ （认识注射器） 深 入 对 幻灯片出示实验要求： 比 ①用注射器分别吸入同样的 拓 水和空气（ 2 毫升） 展 ②用橡皮分 别堵住注 射器 延 口，不让水和空气跑出来 伸 ③用同样大小的力和方向下压，观察变化  学生实验 通过观察到水不能进 现象：看到有气泡冒出， 入杯子再进一步进行 杯子里面的空间被水占 实验，倾斜后气泡的冒 据，纸湿了 出非常明了的知道里 说明：杯子里面充满了气 面是被空气占据， 有利 体 于学生理解知识 进一步证