教育科研课题研究基本流程与操操作要领.ppt

教育科研课题研究的基本流 程和操作要领  随着新课程的推进和深化发展,实施 过程中各种各样的问题层出不穷,这些问 题都是过去的经验和理论所难以解释和应 对的。 实践证明,没有以研究为依托的深化 和提高,课程实施和教学改革将走向形式 化、浅层化和庸俗化。全面提升学校和教 师自我的研究能力和解决课程实施、教学 改革存在的实际问题的能力,也因此被摆 上议事日程,成为新课程推进的一项紧迫 任务。  教师即研究者 教育研究不应该是专业人员专有的领域,它没有 不同于教育自身的界限。实际上研究不是一个领域, 而是一种态度 布科还姆 教师是教室负责人,而从实验主义者的角度来看, 教室正好是检验教育理论的理想实验室。对那些钟情 于自然观察的研究者而言,教师是当之无愧的有效实 际观察者。无论从何种角度来理解教育研究,都不得 不承认教室里充满了丰富的研究机会 教育科学的理想是,每一个课堂都是实验室,每 名教师都是科学共同体成员。——斯坦豪斯  教育工作应被视为一种专门的职业。这种职业是 种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获 得并维持专业知识及专门技能公共业务,它要求对所 辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。 《关于教师地位的建议》(1966年) 高素质的教师不仅有知识、有学问,而且有专业 追求;不仅是高起点的人,而且是终身学习不断更新 的人,不仅是学科专家而且是教育专家。  (一)课题研究的基本流程 1选择课题 2确定课题; 3课题立项 4制定研究方案; 5实施研究计划 6分析处理研究资料; 7完成研究成果; 8课题结项鉴定。  (二)课题研究的相关问题 问题与课题 规划课题与个人课题 哪些问题可以成为课题 教育科研课题的来源和途径 问题的思维策略  1问题与课题 课题研究以问题为载体。何谓问题?陈桂 生教授认为:“一是所“问’之‘题’,或有 疑问之事;一是指事物的严重性,如通常所谓 “成问题’。”正是这些“疑问”之事和“ 成问题”的事情,引发了教育科学研究者的探 究心理,推动了教育科学的深入发展,因此, 问题是构成研究活动的核心因素,是推进科学 前进的内在动因  但是问题本身又是怎么来的呢?它来 自研究者的询问、发问与追问。教师只有 养成向教育教学日常生活询问、发问与追 问的意识和习惯,才能不断提出有意义的 值得研究的教育教学问题。 但是教师职业本身的相对封闭特性和 教师日常生活的重复性特征却容易使得教 师对他自身所面临的问题熟视无睹,当问 题习以为常地不再被看作是问题,解决问 题就无疑成为天方夜谈或曰痴人说梦。课 题研究更是无从谈起  从不同角度可以把问题分为不同的 类型,从问题指向和层次来分,有理论 问题和实践问题,理论问题是关于“是 什么”、“为什么”的问题,即事实问 题,价值问题;实践问题是关于“做什 么”、“怎么做”的问题,即操作问题, 实证问题。  从问题性质和意义来分,有真问题和 假问题,其区分维度在于事实—一虚构、 有意义——无意义。在教学研究中,真问 题起码应具有两个方面的属性 第一,客观性。即所说的问题是客观 存在的,是教室里发生的“真实的问题” 而非“假想的问题”,是教师(研究者) “自己的问题”而非“人的问题” 第二,价值性。即所说的问题对教学 理论与实践的发展来说是具有意义的。问 题探究有助于提示教学规律、深化教学认 识,或有助于解决教学问题、改善教学实 践